淺談初中英語閱讀教學中思維品質的培養策略

宗 健

引言

講到傳統閱讀教學，人們就會想到以下情形：教師逐個翻譯文章中的單詞，要求學生先抄寫詞意，然后翻譯并背誦文章，結果是學生會譯了，會背了，考試效果明顯，但是難以提升綜合能力。我國教育家葉圣陶曾這樣評價中國的傳統閱讀教學：“念書念得通透了，走去教學生。學生照樣地念著，念得與先生一樣地通透了，便也走去教學生。順次教下去，可以至無窮。”在傳統閱讀教學模式中，閱讀成為一個批量加工產品的過程，產出一批又一批缺乏批判和創見的閱讀者，以及那些沒有“頓悟”又似懂非懂的接班人。一堂優秀的初中英語閱讀課應是一堂培養學生思維品質的課，能夠使學生提高閱讀思維能力，進而受到情感熏陶和思想教益。以下筆者將從五個方面探討在初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略。

一、重設問——培養學生思維的深刻性

一堂閱讀課上得好不好，取決于教師會不會“設問”。如果在閱讀課堂上學生不敢提問，教師不會提問，課堂效率就會非常低。教學是師生之間的對話與操練，閱讀教學過程是一個多重對話（學生、教師、課本）的過程，尤其是教師與學生之間的對話，教師的設問直接影響學生的閱讀興趣和閱讀態度。因此，教師需要為學生設計一些利于學習、利于歸納、利于遷移的問題，從而激發他們的學習興趣，調動他們的內在潛質。在初中英語閱讀教學中，教師在設問時要遵循以下原則：

第一，可對話性原則。提問太難會冷場，提問太簡單不利于激發學生的興趣。教師設問時一定要針對全體學生的英語水平，難度適中，并留給學生一定的思考時間，讓師生對話可持續。

第二，問題之間要有關聯性和遞進性。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》九年級Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時，教師在學生速讀前提出兩個問題：“How many people in this article? Who are they?”讓學生帶著問題速讀并作答。接著，教師針對每個主人公展開一系列提問，引導學生一步步解決問題。這樣，通過問題推進閱讀課堂，充分發揮學生的主動性，培養學生思維的深刻性。

二、重拓展——培養學生思維的廣闊性

談到語言與文化，季羨林說：“其實語言與文化就是一回事，語言就是文化的載體，沒有語言就沒有文化，沒有文化就沒有語言”。沒有文化，語言只是一個簡單的語言符號，如果教師只是簡單地把語言符號“灌輸”給學生，學生怎么會有興趣呢？如果教師把語言與文化聯系起來，既可以激起學生的興趣，又可以加深學生的記憶。文化輸入是教學的一部分。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過以下途徑輸入文化：

（一）文化比較

漢語和英語都是文化的載體，承載著不同的文化。為了使學生更好地理解文化，主動、自覺地吸收并融入新的文化環境，教師可以在課堂上讓學生比較、總結、內化文化知識。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》九年級Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時，教師可以組織一個文化比賽，利用討論歸納形式輔助學生總結并對比中國人和西方人接受禮物的禮儀。通過對比，學生能深刻感受到中西方文化差異，從而更好地理解單元主題。

（二）文化遷移

任務型教學強調讓學生從做中學（learning by doing）（Thomas S.C.Farrell 2007）。在初中英語閱讀教學中，教師要引導學生將文化知識運用于實際，從而提升學生理解文化的深度。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》九年級Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時，在文化比賽后，教師可以設計一個討論活動：如果外國友人給你送了一頂帽子，你會怎么表達感謝呢？在文化碰撞中提升學生的文化輸入和輸出能力。

三、重分析——培養學生思維的邏輯性

目前，很多初中生的邏輯思維能力較差，不注重分析閱讀篇章的結構和邏輯，難以提高閱讀能力和邏輯思維能力。李澤厚曾說：“我建議寫文章的人學點平面幾何，文章要概念清楚，邏輯清晰。常見人亂用‘充分條件’和‘必要條件’兩詞，那就是中學幾何沒學好。”可見，沒有邏輯的文章使人模糊，那么，閱讀要遵循文章的邏輯性。

名著中摘取的部分敘述性故事片段是學生普遍認為的難點。因為學生背景知識欠缺，即使單詞不難，理解起來也非常不易。針對這種情況，教師應注重分析文章的邏輯，幫助學生理清文章思路。在初中英語閱讀教學中，教師可以引導學生從以下兩個方面展開分析，即篇章分析（reading for the main idea）和細節分析（recognizing important facts or details）。在進行篇章分析時，主要培養學生的總結（sum-up）、概括（outline）、歸納（induce）、推理（deduce）等能力。教師可以采用圖示閱讀法（schema），利用語言形式構建文章的語義圖像，再利用語義圖像（schema）理解段落、句子、詞組、單詞等語言形式。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》八年級（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?中的Mid-Autumn Festival 時，教師可以通過篇章分析，先讓學生了解中秋節的相關內容，即who，what do people do，when，where，why。然后分析文章細節，了解文章中直接推論、因果、例證、條件、轉折、對比等的運用，從而培養學生的邏輯思維能力。

四、重積累——培養學生思維的持久性

在初中英語閱讀教學中，持久性可以理解為兩個方面，即知識的持久性和興趣的持久性。

（一）知識的持久性

學生如果只學習不復習的話，那么知識的持久性是很低的，而要彌補這種不足，需要“溫故而知新”。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過復習和拓展培養學生溫故和知新的能力，從而保持知識的持久性。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》九年級Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時，在閱讀課開始之前，教師可以采用自上而下的閱讀模式，通過提問，讓學生分享自己收到禮物的心情，為下一步閱讀作好背景知識鋪墊，同時復習和歸類之前學過的形容詞，從而保持知識的持久性。

（二）興趣的持久性

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”培養學生的學習興趣和學習策略是重要的教學理念。閱讀興趣的培養最理想的方法是能夠讓讀者理解文章的寓意并與作者的思想產生共鳴。在初中英語閱讀教學中，教師要把握好學生的喜好，把課本與生活聯系起來，讓學生學以致用。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》九年級Unit 13 Rainy days make me sad 中的Receiving money makes me uncomfortable 時，在學生學習了贈予和接受的藝術后，教師可以布置學生給父母送禮物的任務。由于這一任務貼近學生生活，能夠激發學生的學習興趣，并將送父母禮物自然過渡到父母的奉獻精神。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生正確的價值觀。

五、重反饋——培養學生思維的批判性

朱棣文說過：“讀書一定要帶著批判精神，要重視推論過程，而不僅是結果，另外是要深入和有創造力。”新課標也明確提出，閱讀評價要綜合考查學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣及閱讀材料的選擇和閱讀量，且重視對學生多角度、有創意的評價。

在初中英語閱讀教學中，教師應多維度解讀閱讀篇章，讓學生用批判性眼光看待問題。一般情況下，為了不扼殺學生的批判性思維，當學生提出一個有爭議的問題時，教師需要給予學生反饋，也就是評價。在課堂教學中，教師的評價要及時、公平，要有藝術性。教學語言的藝術就是教師要用一種有內涵的方式對學生進行反饋。

例如，在講授人教版（新目標）《英語》八年級（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?中的Mid-Autumn Festival 時，教師可以引導學生了解中秋節的來源——《嫦娥奔月》，原文是這 樣 的：The woman stayed on the moon，safely protected in the palace of a rabbit.這時，學生可能提出這樣的問題：“廣寒宮（月宮）是玉兔還是嫦娥居住的？”這時，教師不要直接給出答案，而是牢牢抓住學生的好奇心，讓學生課后通過查閱資料自主解決問題。

總結

總之，學習英語的過程既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應通過有效的教學途徑培養學生良好的思維品質，使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。