微課在初中英語教學中的應用及啟示

吳文鳳

新課程改革要求教師在進行課堂教學時打破傳統教學模式的束縛，創新自身教育理念及授課方式，保證教學活動的有序開展。所以，微課教學模式在互聯網技術迅速發展及教育改革不斷深入發展的時代背景下應運而生，為初中英語教學注入了新的活動。

一、微課的內涵

在當前科技迅猛發展的時代背景下，越來越多的現代化信息技術逐漸受到教育行業領域的重視（閆鑫2019）。微課起源于西方發達國家，作為一種新興的數字化資源，主要是以信息技術為載體，打破傳統授課內容的完整性，將課堂重點知識內容以碎片化的形式呈現，引導學生更有效率地完成對知識的掌握。雖然我國引入微課的時間較晚，應用程度也相較于西方發達國家低，但我國對微課應用的研究成果十分多樣。許多專家學者認為微課在保證教學活動有序開展及提升教學效率方面有重要作用，因此將其視為推動我國教育改革創新的有效手段。微課教學的最大特點是將課堂教學重點內容分為若干個短視頻，以圖文并茂及生動有趣的內容極大地吸引學生的注意力，并能夠在視覺與聽覺感官的雙重刺激下，使學生對視頻中呈現的知識內容有更加直觀與深刻的了解。英語作為一種外來語言，學生只有對其文化背景進行熟悉與了解后，才能更好地完成對英語知識的學習（王芳2019）。所以，教師應用微課開展英語教學，可以使學生在真實的語言環境中感受不同的語言文化，并能夠在興趣的驅動下強化知識輸入，使其可以真正發揮參與英語知識學習的創造性及主觀能動性，保證教學活動的有序開展。

二、微課在初中英語教學中的應用途徑

初中生不僅思維較為活躍，而且正處于心理與身體發育的青春期，既容易被新鮮的事物激發興趣，又容易對一成不變的事物產生厭倦。英語作為一門結構較為松散且知識量較大的學科，再加上其外來語言的因素，學生在學習英語知識時大多會采用死記硬背的方式，嚴重影響了學習興趣。加之不少教師受傳統教學理念影響，并不注重對教學方式的變革，也沒有對學生的學習習慣與方式進行有效引導，導致課堂教學質量始終很難達到預期效果（宋蔓2019）。所以如何有效應用微課教學以保證課堂教學活動的有序進行，已經成為廣大英語教師亟需研究和解決的問題。

（一）課前應用

學習積極性作為保證學生參與英語知識學習的不竭動力，對有效開展教學活動具有重要作用。這就需要教師在制訂課堂任務前與學生進行有效的互動，通過有效的對話切實了解學生的學習需求，將其作為制作微課視頻內容的首要條件，使他們在課前預習活動中能夠了解課堂重點知識內容，更有計劃性地參與課堂學習。例如，在講授人教版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 時，教師可以重點圍繞例句“What’s wrong?”展開教學，設置出“I spend a lot of time studying every day.”“My parents can’t understand what I think.”“My parents don’t let me play with my classmates.”等句子，并以動畫的形式直觀呈現在屏幕上，使學生根據自己的實際情況進行選擇，這樣既能激起學生的探究欲望，又能幫助他們熟練掌握課堂重點內容與句型，從而提升課堂學習效率。

（二）課中應用

主觀能動性是學生始終保持學習熱情的推動力，可以使他們在參與課堂學習活動時自主發揮主體地位，在教師的引導下完成對知識的學習（林啟好2019）。由于學生課前已經利用微課視頻對本堂課的重點知識內容有所了解，所以教師教學的重點是指導學生熟練掌握有關allow 和wrong的句型，并幫助他們習得解決當前學習與生活中困難的策略，用英語大膽地表達，在掌握基礎知識的同時鍛煉口語交際能力。這時教師需要播放與課堂教學提問內容相關的視頻，通過情境的創設使學生能夠在真實的英語語言環境中根據提示學會正確表達建議，在不斷的練習與訓練中提升英語實踐能力。

（三）課后應用

課后復習作為幫助學生溫習知識與加深記憶的有效學習方式，對于知識點較為松散的英語學科來說，更是提升學生學習成績的重要手段。這就需要教師提醒和幫助學生意識到課后復習的重要性，并通過培養學生的自主學習能力保證課后復習的有效性。教師在課后選擇微課視頻時，需要對授課內容進行適當延展，幫助學生在溫習知識的同時拓展知識面，并結合其年齡特點選擇表現方式較為新穎的視頻內容，激發學生主動溫習知識的興趣。例如，教師將制作好的微課視頻上傳至校園網絡平臺或云盤上，可以有效打破課堂教學的束縛，使學生在有復習需要時可以不局限于時間與地點，挑選并下載微課視頻進行學習。為了拓展學生的英語文化知識面，教師可以挑選以“The Way Parents Get along with Their Children in Western Countries”“Contradictions between Students and Parents”“How do foreign parents communicate with their children?”為主題內容的微課視頻，使學生結合課上所學知識內容，在不同的語言環境中鞏固與拓展知識。這樣，學生在豐富的微課內容中開展復習活動，不僅可以對所學知識進行系統的積累與鞏固，而且可以在知識面拓展、延伸的過程中對英語文化背景有更深的認知，促使學以致用，促進未來的全面發展。

三、微課應用于初中英語教學的啟示

（一）重視課堂教學內容的合理性

微課以其豐富性、多樣化和及時性的特點受到廣大教師與學生的喜愛，因此將微課應用于課堂教學活動，已經成為當前教育領域的主流趨勢（葉秀琴 2019）。但不少教師在開展微課教學活動時，將過多的精力投放在對微課內容的設計上，以期使視頻圖文并茂，更好地激發學生學習英語知識的積極性。這種忽略教學內容合理性的視頻設計雖然能夠極大地吸引學生的課堂注意力，但過于花哨與復雜的內容很難使學生抓住課堂重點內容。另外，編寫人員在編著英語教材時，雖然挑選的內容既與學生的實際生活息息相關，又符合學生的年齡特點，且其中所蘊含的科學性得到了眾多教育工作者的肯定，但隨著社會的發展，教材中的內容便顯得稍有局限，甚至其中的某些知識內容已經與現實生活脫軌，對學生英語實踐能力及綜合素養的提升有一定的阻礙作用。所以，教師在設計和應用微課的過程中，要結合實際情況，打破授課內容的局限，如根據課堂中某部分重點內容，搜集與其相關且時長較短的微視頻，并對課堂教學內容進行合理拓展與豐富，在發揮每個視頻真正作用的同時，不斷拓寬學生的英語文化視野，從而在培養其英語素養及綜合運用能力的過程中，保證英語教學活動更好地開展。

（二）重視學生參與學習活動的積極性

英語以其國際指定官方用語的地位，受到我國各個教育階段的重視（陳仍暉2019）。英語作為一門外來語言文化，其知識結構松散且內容量龐大，導致學生在缺乏相應語言背景及語境的學習環境下始終無法對其產生興趣，嚴重影響了英語教育事業的未來發展。因此，教師在應用微課開展課堂教學活動時，要以互聯網信息資源為載體，對視頻教學內容進行合理設計與拓展，并使用動畫、音頻等將抽象的英語知識直觀地展示給學生，在有效吸引其注意力的同時，保證教學活動的有序開展。另外，教師要積極探究學生不愿意參與課堂學習活動的原因，在微課視頻的合理使用下變革教學模式，通過創設教學情境，引導學生快速進入學習狀態，并在觀看微課視頻內容的過程中潛移默化地完成知識學習。

（三）明確學生的課堂主體地位

新型教育理念與傳統教學理念最大的不同之處是能夠意識到尊重學生主體地位對教學活動有序開展的重要意義。同時，教師能夠結合學生實際的學習需求與接受能力，發揮自身課堂輔助身份的作用，引導學生發揮主觀能動性，對學習節奏進行科學合理的把控，從而更高效地完成學習活動。雖然不少教師已經意識到尊重學生課堂主體地位對實現教學目標的意義，但受教學模式的限制，很難真正實施。如果在傳統的教學模式下設計尊重學生主體地位的教學計劃，不僅會極大阻礙課堂教學活動的開展，而且會嚴重影響教學任務的完成與課堂秩序。而將微課應用于英語課堂教學，可以高效地解決這一問題，使學生能夠在參與自主學習活動的前提下，更好地掌握課堂所學重點內容，并有目的性地參與課堂學習，既能保證學習效率的有效提升，又可以提高學習質量。

結束語

相較于小學英語而言，初中英語知識內容更為復雜，加上語言環境的缺失，很難激起學生參與英語課堂活動及學習的積極性。而微課作為當前教育領域中應用廣泛的新型教學模式，打破了傳統教學的束縛，使教師通過對教學方式與內容的豐富與創新，引導學生更積極地學習英語知識，并在活躍課堂教學氛圍的過程中有效提高課堂效果與質量。所以，在初中英語教學活動中應用微課教學模式，值得廣大教育工作者推廣和進一步研究。