淺談少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學

張興麗

引言

在少數(shù)民族地區(qū)，中學英語教學環(huán)境極為薄弱。少數(shù)民族所處地區(qū)較為偏遠，英語教學條件與其他地區(qū)差距較大。另外，受文化背景的影響，少數(shù)民族的思維模式有一定的特點（李思源2012）。本文主要分析少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學現(xiàn)狀，并提出相應的對策。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教材內容

目前大部分省份、地區(qū)使用的英語教材在很多少數(shù)民族地區(qū)的教學效果并不理想，尤其是偏遠地區(qū)與貧困山區(qū)。主要原因是教材內容不適合這些地區(qū)。就教材內容而言，英語比較注重語言的運用，強調培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息的能力。對于缺少多媒體教學和英語交際環(huán)境的少數(shù)民族地區(qū)學生來說，這很難實現(xiàn)（楊文華2015）。

（二）師資力量

1.師資欠缺

在我國，大多數(shù)少數(shù)民族聚居于較偏遠地區(qū)或山區(qū)，英語教師較少。為了補充師資力量，少數(shù)民族地區(qū)會聘請當?shù)馗咧挟厴I(yè)生臨時代課，教學效果不理想。雖然相關部門會派支教教師與志愿者到這些地區(qū)教學，但對這些地區(qū)長期師資力量不足來說只是杯水車薪，不能真正解決問題。

2.總體教學水平較差

少數(shù)民族地區(qū)偏遠，交通不便，經濟發(fā)展水平與與文化水平相對落后，教師很少有機會參加相關培訓與進修，仍然習慣采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，即以教師講課為主，采用“講解—翻譯—朗讀—做題”等步驟展開教學。在這樣的教學模式下，學生只能跟著教師的節(jié)奏和思路學習，死記硬背單詞、句子及語法知識，整個過程枯燥乏味，導致學習熱情與信心較低。

3.學用相分離

在少數(shù)民族地區(qū)，受多種因素的影響，教師主要講授知識，而不能有效創(chuàng)設運用英語的情境。在這種教學模式下，學生難以將所學知識應用于實踐，導致學用相分離。

（三）教育設施

大部分少數(shù)民族地區(qū)的教育設施比較落后，缺乏英語報刊、多媒體教室和外教等輔助教學（陳仁吉2015）。另外，學校除了安排正常的英語課程外，幾乎沒有其他與英語有關的活動，導致學生缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍。

（四）學生狀況

在少數(shù)民族地區(qū)，民族語言與普通話交叉使用，也就是說，英語實際上是他們學習的第三種語言。在這種比較復雜的語言環(huán)境下，學生在學習英語的過程中，要轉換英、漢與民族語言，難度較大。另外，學生幾乎沒有用英語交流的機會。

二、少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學策略

（一）創(chuàng)設英語教學環(huán)境，提高學生的英語學習積極性

在英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，如開展英語詩歌比賽、英語作文比賽等活動，增加學生練習與使用英語的機會，提高學生學習英語的積極性。

在課堂教學過程中，教師應在現(xiàn)有條件下，采用多種教學手段輔助課堂教學，如播放英文歌曲、視頻動畫等，創(chuàng)建良好的英語教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。

在課后，教師應鼓勵學生參加各種實踐活動，指導他們運用英語，讓他們將語言知識轉化為語言運用能力，從而提高教學的實用性。

另外，教師應多閱讀相關書籍，豐富自身的教學理論知識。目前，英語課堂基本的教學方法有3P教學、5P 教學、四位一體教學、任務型教學等，教師可以巧妙地運用這些教學方法，制訂科學的教學目標，讓學生在課堂上有目的地學習，激發(fā)其學習的動力，使其獲得成就感，體驗成功的快樂，從而形成良性循環(huán)。

（二）展開英語文化教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣

在高中英語教學過程中，教師應將教學建立在文化理解的基礎上，讓學生的學習事半功倍。在平時的課堂教學中，教師應多讓學生了解英語文化及其發(fā)展背景。例如，在講授仁愛版《英語》八年級（下）Unit 7 Food Festival 時，教師可以給學生講西方的節(jié)日習俗，讓學生了解西方文化。不僅在課堂上，在課外教師也可以通過搜集并印發(fā)資料，給學生提供有關英語文化的相關內容，讓他們了解相關文化知識。另外，教師還可以開展pair work，group work，quick responses，daily report 等活動，讓學生分享了解的文化知識。例如，在教學河北教育出版社出版的《英語》七年級（上）Unit 3 Body and Feelings 時，教師可以設計Let’s play 游戲活動，將學生分成不同的小組。當教師說出right hand 時，學生馬上舉起右手；當教師說出left hand 時，學生馬上舉起左手。反應最快的小組就是勝利者，能得到小紅旗的獎勵。另外，教師還可以引導學生成立興趣小組，讓學生搜集并分組討論相關資料，從而學習西方文化，培養(yǎng)認同感，提高對英語學習的興趣。

（三）加強對學生學習策略的指導，促進學生有效學習

通過訪談學生發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有制訂英語學習計劃，不喜歡做英語作業(yè)，遇到問題不愿意主動詢問教師，習慣臨時抱佛腳，沒有養(yǎng)成總結學習內容的習慣等（杜良霞2017）。在高中英語教學中，教師要在每一個英語學習環(huán)節(jié)植入相應的學習方法和策略，糾正學生學習過程中存在的不良學習習慣，引導學生使用正確的學習方法，從而提高其學習效率。例如，堅持安排課前5 分鐘的Free talk，給學生提供一個展現(xiàn)才華的空間，或者制訂詢問計劃，鼓勵學生向教師提問，規(guī)定每個學生每天必須向教師提出一個學習英語方面的問題，使學生在日常生活中得到鍛煉和提高。

（四）加強英語教師培養(yǎng)，引進教學經驗豐富的師資力量

學校應注重英語教師隊伍建設，積極采取外引進、內培養(yǎng)的方式，改善師資結構，提高教師的學歷層次和教科研水平。例如，學校可以安排教學經驗豐富、教學水平較高、師德較好的教師對新教師進行對口幫扶，幫助他們轉變角色，適應教學工作，從而不斷提高教育教學質量，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展。另外，學校還應采取引進和培養(yǎng)并重的做法，注重教師結構優(yōu)化和職業(yè)道德建設，形成有利于集聚高層次人才的用人機制。

結束語

本文主要分析少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學現(xiàn)狀，并結合教學實踐，提出改變當前少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學存在問題的策略。認為教師要創(chuàng)設英語教學環(huán)境，提高學生學習英語的積極性；展開英語文化教學，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和自信；加強對學生課堂學習策略的指導，促進課堂教學的有效性提升。