高職英語視聽說教學現狀與改革措施

崔 燦

引言

在經濟全球化不斷深入發展的背景下，英語作為國際交往中的常用工具之一，受到各國的廣泛重視。高職院校具有為社會培養具備專業英語知識、良好英語交際能力的現代化人才的責任。在高職英語教學中，教師應重視學生聽說能力的培養，采取科學、有效的措施改革教學，以適應時代發展的要求。

一、英語視聽說課的內涵與意義

（一）內涵

20世紀80年代，視聽說課在我國誕生，是采用現代化電教媒體，將視覺、聽覺、語言三者融合一體進行教學的實踐課程。通過直觀的動畫與情節對學生進行英語語言訓練，為學生營造出相對真實的語言應用場景，使其對多種類型視聽說教材的理解能力與表達能力得到顯著提升。該課程屬于實踐課的一種，以技能水平的訓練和提高為目的，強調學生的主體地位，緊緊圍繞學生展開各項教學活動。

（二）意義

1.激發學生的英語學習興趣

在英語視聽說課教學中，教師運用多媒體技術，通過立體施教將聲音、圖像、文字整合起來，形成統一化的電教材料。以往傳統聽力教材內容老化、枯燥，教學方式單一，大大削弱了學生的學習熱情，而視聽說教學使原本的教學方式發生了改變，不但教學內容新穎，還可有效利用課堂時間訓練學生的口語，使學生復述聽過的內容，討論相關話題，從而降低學習難度，有效激發其學習興趣，真正實現寓教于樂。

2.促進學生全面發展

高職英語教學堅持以實用為主，以靈活應用為目的。視聽說教學與傳統的聽力課、口語課有所區別，它打破了以往將各項技能分開訓練的方式，要求在特定的教學環節同時培養學生的視、聽、說三種技能，用“視、聽”來促進“說”，從而使學生積極參與教學活動，調動全部感官，進而促進學生全面發展。

3.提高學生的表達能力

英語教學講究“聽、說、讀、寫、譯”，視聽說教學占據了其中重要的兩環。在英語學習中，聽與說十分重要，“聽”為首要，只有聽懂了才能夠張口說，只有掌握了說的技巧，才能夠充分地表達想法。人的感知可通過視覺、聽覺來實現，而視覺又屬于英語教學的關鍵內容。由此可見，通過開展視聽說課程，能夠將聽說作為教學重心，以視覺文化為關鍵，通過“視聽”促進“說”，從而提高學生的英語口語表達能力（李娜 2016）。

二、高職英語視聽說教學現狀

（一）教學方式單一、陳舊，影響學生學習熱情的提高

長期以來，我國高職英語視聽說教學主要針對非英語專業學生開展，加之教師在教學中以聽力訓練為主，沿用傳統教學“三部曲”的方式，即先播放聽力材料，然后核對答案，再次播放錄音，與學生一起邊聽邊找答案，如此反復，直至學生聽懂為止。這樣的教學方式較為陳舊，很容易使學生產生依賴心理：在首次播放錄音時不認真思考，等著教師核對答案后的講解，極大地影響了學生學習積極性的提升。從心理學角度來看，一些重復、機械化、刻板老舊的東西或方式，通常不易引起人們的注意，無法有效激發興趣。在高職英語教學中也是如此，學生對這種單一化“三部曲”的教學方式早已流露出厭煩之感，少有學習的興趣。

在目前的高職英語視聽說教學中，教師往往根據教案按部就班地講解，很少根據實際教學情況調整教學方式和進度，在講解完后布置相關練習題目，并在學期末進行考核，作為衡量學生學習能力的重要依據。這種只注重成績、不注重能力培養的教學方式容易使學生變成學習的“機器”，失去思想與靈魂，最終出現“啞巴英語”“高分低能”等情況。

（二）師生互動頻率較低，影響教學效果的提升

雖然多媒體在教學中的應用使教學方式有所創新，為視聽說教學提供了更加廣闊的前景，但由于傳統教學觀念根深蒂固，許多英語教師還在沿用以往“滿堂灌”的硬性教育法。在這樣的教學方式下，學生只能被動地接受信息，缺乏與教師、同學之間的交流、互動，這在很大程度上影響了教學效果的提升。另外，學生長期處在“啞巴英語”的教學環境中，沒有在真實情景中使用英語的經歷，在實際場景中往往不會說英語，即使是一些平時英語成績優異的學生，在真實場景中也會出現讀音錯誤、語流不暢、語感生澀等情況，這些都嚴重阻礙了學生英語口語表達能力的提高（易霞妮 2016）。

（三）視聽說教學流于形式，影響教學目標達成

隨著社會經濟的不斷發展，教學環境也不斷得以改善，多媒體技術的引進為創新視聽說課堂提供了新渠道，如原版英文電影與豐富的畫面、專業的發音、精彩的劇情吸引了眾多師生的眼球，深受師生的喜愛。但是，在目前的高職英語視聽說教學中，教師普遍不了解學生的喜愛度、接受度等，在對“視”環節的把握上只停留在表面，沒有向更深的層次挖掘，最終將視聽說課程上成了“放映課程”。由于缺乏教學設計與經驗，師生之間的互動自然較少，很容易使視聽說課程流于形式。當課程結束后，學生除了記得看過一些英文電影外，很少有其他收獲，更別說提高英語聽力、口語表達能力了。

（四）對多媒體技術掌握不到位，影響使用效果

部分教師沒有充分掌握多媒體技術的應用要領，在教學中一味地向學生展示大量課件。學生一直盯著熒光屏，很容易產生視覺疲勞，很有可能因長期人機對話造成情感淡薄。部分教師雖然能夠利用多媒體課件緩解一些教學壓力，但擠占了學生思考、分析、探索的時間，導致課件成為教學焦點，忽視了學生的主體地位，這與高職英語教學宗旨相背離。

三、高職英語視聽說教學的改革措施

（一）精心挑選視聽說教材

在高職英語視聽說教學中，教師應結合學生的情況，精心挑選具有時代特色、內容新穎獨特、能夠充分發揮多媒體輔助教學優勢的教材，在教育學理論的指導下，通過啟發式、討論式教學法，強化學生的英語學習興趣，從而提高其學習效率。例如，教師可以使用《走遍美國》，該教材中講述了斯圖爾特（Stewart）一家三代的生活故事。與說理性、議論性教材相比，這種敘事性教材以豐富多彩的形式展現內容，更容易激發學生的求知欲望，使其在快樂中學習美國人的風土人情、社會生活。

另外，教師還可以使用《21世紀大學英語視聽說教程》，該教材題材十分廣泛，適用于本科、高職、高專學生，通過視、聽、說結合的方式，采用現代化教學手段呈現豐富的內容，并根據學生的能力、水平分為一至四冊。高職學生英語能力相對較弱，可從第一冊開始學起。與其他教材相比，該教材中加入了“視”的內容，并將movie watching板塊加入extensive listening，不但能使學生的學習興趣得到顯著提升，而且能對學生英語綜合運用能力進行測試和評估（顏丹平 2015）。

（二）構建網絡教學模式

高職英語視聽說課的教學目的是提高學生的語言實際使用能力和交際能力。高職學生入學時英語水平參差不齊，為英語教學帶來了一定難度。傳統的高職英語教學忽視了學生英語水平的差異性，忽視了真實情景的創設，使學生只能死記硬背知識，無法靈活應用，難以提高聽、說能力。

隨著信息技術的普及和發展，網絡教學、多媒體教學應運而生。網絡為教師創設了廣闊自由的教學環境，提供了極其豐富的教學資源，拓展、延伸了教學時空，豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生了深遠影響。與此同時，網絡教學對傳統教學發起了挑戰。與傳統教學模式相比，英語視聽說網絡教學模式具有以下優勢：

第一，使學生在模擬自然語言環境中學習英語知識，便于其對所學語言的模仿、對接與應用，在較短的時間內顯著提升自身的英語聽力、表達能力等。

第二，網絡具有開放性特征，網絡資源十分豐富，形式多種多樣。通過良好的人機互動，教師能及時監督學生的學習過程，了解每一個學生的英語水平與學習情況。

第三，在網絡環境下，學生能夠自主選擇學習內容、類型與進度。對于英語水平較高的學生來說，可以適當加快學習進度，從而學到更多的知識；對于英語水平較低的學生來說，可以通過反復訓練等方式練好語言功底。

第四，網絡教學模式有助于改變學生對教師的依賴心理。在傳統的高職英語視聽說教學中，學生對教師的依賴性較強，很難顯著提升學習效率。而網絡教學模式能夠提高學生對學習時間、學習過程的管理與自控力，從而激發其學習欲望，提高其學習效率與水平。

因此，在高職英語視聽說教學中，教師應為學生提供網絡課程、微課、慕課等，使視聽說教學形式更加多樣化，使學生能夠在開放、和諧的環境中自由自在地學習，在感受學習樂趣的同時，獲得學習動力，提高學習效果。

（三）采用新型教學方式

高職英語視聽說教學改革需要教師堅持以人為本、與時俱進的教學原則，根據學生的特點與心理，及時調整教學方式，營造出輕松、和諧的教學氛圍，提高教學效率。教師可以采用交際教學法、項目教學法等。項目教學法以工作任務為中心，以培養能力為目的，能夠為學生營造真實場景，使學生通過角色扮演等方式開展口語活動，完成學習任務。例如，當教師播放完《海底總動員》后，可以根據影片中的內容將學生劃分為幾個小組進行模擬表演。教師還可以鼓勵學生將自己的想法加入其中，通過故事改編、影片續寫等方式創造出更加豐富的情景故事，并在下堂課展示。這樣做不但能夠激發學生的創新思維，還能夠為學生提供展示自我的平臺，促進視、聽、說的全面發展（康萍 2015）。

結論

綜上所述，高職院校英語教學應體現高職教育理念，實現高職教育目標。高職英語視聽說課程改革是當前英語教學和管理改革的重要方面，應改革原有的教學內容、模式和教學評價，完善教學資源，著眼于學生今后的就業和可持續發展，培養學生的綜合素質。教師應精心挑選視聽說教材、構建網絡教學模式、采用新型教學方式，提高視聽說教學效率，促進高職英語教育改革的順利實現。