在古詩文教學中培養學生的審美創造力

審美創造力是指學生按照美的規律，通過調動想象、情感等多種因素，創造性地表現美、展示美。培養審美創造力是審美教育的最高目標，在古詩文教學中，教師可以通過多種途徑，精心設計一些活動，來激發學生審美創造的興趣，從而提升他們的審美創造力。

一、引用古詩文進行交流、寫作

古詩文中的名言佳句是古人智慧的結晶，文化底蘊深厚，情感資源豐富。“腹有詩書氣自華”，學生在與人交流的過程中多引用古詩文，能夠提升他們的語言表達能力，彰顯個人的文化素養。語文課上，師生共同探討生命的意義時，一學生這樣回答：生命是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的默默奉獻，生命還是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀豪邁。學生以學過的詩歌來詮釋生命的內涵，表達恰當，語句工整，富有美感，博得了大家的一片掌聲。作文是語文的半壁江山，在寫作中恰當地引用古詩文，會給文章增添一抹亮色。古詩文可以作為文章的標題，如寫思鄉的主題時，直接用杜甫的“月是故鄉明”做標題；也可以用在文章的開頭，增強文章的感染力；還可以用在文章的結尾處，起到畫龍點睛的效果，使讀者讀起來意猶未盡。議論文中引用古詩文還可以作為論據，使觀點更加確鑿。

除了直接引用古詩文之外，教師還可以指導學生對已學的古詩文進行加工，用自己的語言、感悟表現出古詩文的美。在一篇以“美”為話題的作文中，學生這樣寫到：“美就是京城街道上如酥油般柔滑潤澤的初春小雨，美就是陽光照耀下漢陽晴川閣歷歷可見的棵棵碧樹，美就是松林間被雨水沖刷得一塵不染的沙路。”盡管學生沒有直接引用詩句，卻巧妙化用了古詩文中的相關語句作為文章的開頭，既緊扣了作文的話題，又使得語言生動形象，給人留下了不錯的印象。

二、對古詩文進行改寫、創作

對古詩文進行改寫或直接創作古詩文對學生來說，要求更高，創造能力更強。古詩文的改寫并非簡單地按照語序、結構，逐詞逐句地對作品進行翻譯。學生一方面要忠實地遵從文本的內容，另一方面要展開聯想和想象，注重語言的使用，保留與作品相似的意境。《與朱元思書》的作者用高度凝練的語言描繪出富春江沿途的秀美風光。教學時，筆者設置了改寫環節。學生在翻譯的基礎上，或采用第一人稱，或融入了自己的想象，將文中寫景的144字改寫成了一篇篇600字左右的優美散文。

學完《陋室銘》之后，筆者組織學生進行仿寫。以小組為單位，先確定主題，然后集思廣益填寫內容，最終創作出作品。令人驚喜的是，集中了小組智慧的諸如《教室銘》、《公園銘》、《網吧銘》、《學習銘》等一篇篇作品在班級進行了展示交流，盡管并不是每篇作品都優秀，但是在此過程中，學生的思想得以碰撞，創造能力得到提升。

在學習了陶淵明的《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》之后，筆者帶領學生拓展閱讀了《五柳先生傳》，使他們對陶淵明的生平和思想有了更加全面的認識。于是一位學生在寫作半命題作文“走近”時以陶淵明為寫作對象，在構思時大膽想象自己穿越時空遇到歸隱后的陶淵明，感受到他的真性情：愛喝酒、享受田園生活帶來的悠閑自適，并且親眼看到達官貴人拜訪陶淵明時他的不慕名利，最后感慨陶淵明固窮守節、安貧樂道的志趣。這樣的作文題材新穎，奪人眼球，充分展現了學生非凡的創造力。

三、編寫劇本、進行表演

為了讓學生有更深入的審美實踐，在古詩文教學的過程中，筆者嘗試對一些經典作品進行劇本創作，然后讓學生進行角色扮演，這樣他們就能穿越時空，在思想、行動上與歷史人物進行交流、碰撞，產生強烈的情感體驗，也提高了他們的審美創造力。在學習《木蘭詩》之后，筆者選擇了編寫劇本、表演課本劇的形式，讓學生嘗試自導自演，充分進行審美創造。按照作品的內容，將劇本分為從軍前、出征時、還鄉后三個部分，每一部分還可以分為不同的場次，接著就是學生小組合作創作劇本的過程。在創作劇本前，經過師生的共同討論，明確了每一場戲本創作時要注意的幾個方面，分別是：時間、地點、人物、配樂、場景布置、主要內容及人物表現。

下面是學生根據第一小節的內容，對木蘭下定決心代父從軍劇本進行的創作。

時間：白天；地點：花木蘭家；

人物：花木蘭及其父母、姐姐、弟弟；

場景布置：織布機一臺、軍帖一本；

配樂：織布機發出的聲音。

主要內容及人物表現：

場景一：木蘭織布的動作要表現得心不在焉，面部表情是憂心忡忡的，一邊織布、一邊嘆息。

其他同學伴讀：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

場景二：姐姐在外面做著家務，弟弟在門外開心地玩著，聽到木蘭的嘆息聲后，他們進來詢問。

弟弟(好奇、天真地問木蘭)：姐姐，你怎么老是嘆氣呀。

木蘭(手持軍帖，從織布機前緩緩起身，進行回答)：昨天夜里看到下發的軍書，可汗在征兵打戰。那么多的軍書，每一卷上面都有父親的名字。我想替父從軍。

弟弟：姐姐(瞪大眼睛，著急地詢問)，女子怎么能去從軍呢？

木蘭(堅定地回答)：父親沒有大兒子，木蘭我也沒有兄長，我實在不忍心父親年事已高還要去經受行軍打仗的痛苦。弟弟年紀尚小，只有我去是最合適的了。改天，我就到集市上去買馬和馬鞍，替代父親外出征戰。

木蘭的父母站在門外，相互攙扶著，聽著她的話，內心很矛盾，表現出既不舍又無可奈何的神態。

其他同學伴讀：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。愿為市鞍馬，從此替爺征。

這部分的劇本創作不僅還原了作品的內容，學生還在審美體驗的基礎上進行了創造：他們揣摩了人物的心理，外化表現為人物的神態、動作；將作品的語言用現代漢語表現出來，根據作品后面的內容和人之常情，對姐姐、弟弟的語言進行了想象；尤其值得一提的是，學生補充了父母在這一場戲中的人物表現，盡管沒有言語，只是神態細節，但是對木蘭的人物形象的刻畫和作品的主旨的表現來說具有很重要的作用。

師生通過交流溝通、合作探討，完成了整部作品的劇本創作。之后，學生開始根據自己編寫的劇本進行編排。他們挑選演員，利用休息時間積極進行彩排，興趣高漲。功夫不負有心人，當學生穿上了租來的古代服裝，在學校的文藝匯演中表演課本劇《木蘭詩》時，大放異彩，廣受好評。

審美創造力的培養還要求語文教學活動和社會生活聯系起來，教師要樹立大語文觀念，讓學生觀賞自然的一草一木，參加公益活動和社區實踐，開闊眼界，豐富生活閱歷，提升審美感知力，激發審美創造的興趣。