小學古詩文教學技法拾遺

小學古詩文教學中，教師要引導學生展開誦讀活動，強化意境挖掘，創新課堂訓練，激活學生古詩詞學習熱情，啟動古詩詞鑒賞活動，內化古詩詞形象，以提升學生語文綜合素養。古詩詞教學活動要與學生的身心發展程度相契合，科學設置豐富的教學情境，合理篩選教學方法，以提升學生的訓練效度。

一、展開誦讀活動，激活古詩詞情感

古詩詞具有豐富的人文內涵和教育價值，小學階段的學生記憶力敏捷，思維能力飛速發展，正是展開古詩詞誦讀活動，激活古詩詞情感的最佳時期。所以教師要明確古詩詞誦讀的必要性，在教學實踐中注重對學生進行誦讀訓練，讓學生體悟到古詩文豐富的情感，以撼動學生的心靈，調動學生學習古詩詞的熱情。

部編本二年級上冊《望廬山瀑布》，朗讀、背誦、會默寫，理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會詩人表達的思想感情是本課的教學目標。這首小詩是“詩仙”李白的得意之作，生動簡潔、韻律諧美、膾炙人口，非常適合兒童誦讀積累。教師在課前首先播放了廬山的視頻，填補了學生知識的空白，讓學生領會到廬山的壯美景觀。教師讓學生自讀古詩，接著教師投放了音頻，學生也不自覺的跟隨音頻朗讀起來，學生的誦讀體驗迅速被激活，逐漸進入了學習佳境。教師讓學生小組內誦讀，并且相互評價、推選出表現最佳的“誦讀小能手”，學生的誦讀熱情被激發，課堂氣氛空前活躍。教師將小組內獲勝的成員組織起來，進行班內的誦讀評選，這些學生分享完誦讀表演后，教師先讓全班同學進行評價，接著從聲音、語速、手勢、情感等角度給出專業點評。

教師投放多媒體助力古詩詞教學，為學生樹立誦讀典范，學生接受誦讀活動的距離感消除，教學活動有效展開。教師設立誦讀競賽活動，將競爭機制引入到教學中，進一步調動了學生的參與熱情。通過多角度的評價，學生逐漸明確了誦讀的方向，課堂表現積極踴躍，學生將巨大的學習熱情遷移到了今后的語文學習中。

二、強化意境挖掘，啟動古詩詞鑒賞

探索古詩文的意境美，是通往古詩文幽靜世界必不可少的途徑。教師要注重引導學生深入挖掘古詩文創設的意境，啟動古詩文鑒賞活動。小學生的知識面不夠寬泛，對古詩文意境的剖析不夠完善，這需要教師采取多種教學手法，幫助學生理清學習思路。

在學習《夜宿山寺》相關內容時，了解古詩詞基本大意，初步領會詩的意境，理解古詩詞的情感是本課的教學重點。教師首先讓學生自讀課文，接著為學生投放了本課的圖片，引導學生從圖片信息中尋找古詩詞蘊含的豐富意境。教師設置了幾個問題：詩人夜宿山寺是什么心情？詩人運用了什么寫作手法，你從中找到了哪些意象？從哪個字能看出寺廟建筑的特點？學生經過小組討論后給出了答案：“詩人的心情是豪邁的”，“夸張手法，找到了詩人、高樓、月亮、星辰等”，“從‘危’這個字能夠看出山寺的高聳入云、氣勢磅礴”。

教師根據古詩文營造的意境巧妙設疑，指引學生深入挖掘詩文大義，學生在小組討論過程中生成了新的閱讀認知，給出了對問題的個性解答。從學生的思考方式能夠看出，教師設立的疑問貼合學生思維狀態，幫助學生搭建起了學習支架，學生經過深入的思考，找到了答題思路，在意境挖掘中獲得了獨特的審美體驗，深化了對古詩文的理解。

三、創新課堂訓練，內化古詩詞形象

古詩詞教學呼喚靈動設計，教師在設計教學思路時要摒棄對學生進行滿堂灌，讓學生走入盲目機械記憶的學習誤區，創新課堂訓練方式。創新課堂訓練設計時，教師需要運用多種方法激活學生的神經，營造出生動有趣的情境，讓學生在特定的情境中加深印象，為課堂教學活動的高效實行創設良好契機。

在學習《敕勒歌》這首詩時，理解古詩文內容，感受草原壯美遼闊的景觀，體會詩歌表達的意境，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，是本課的教學重點。教師在教學本課時身著蒙古族的服飾走入課堂，立刻吸引了學生的目光。接著教師為學生播放了《鴻雁》這首歌，并且投放了一組蒙古草原風土人情圖，學生對草原頓時有了一種親切感和羨慕、向往之情。教師看到學生的情感被調動，便開始讓學生帶著感情齊讀古詩，教師對音準和語速不準的地方予以糾正。教師帶領學生跟隨視頻學跳蒙古族騎馬舞，在誦讀展示環節不少同學都將蒙古舞的動作融入了背誦中，整堂課生動有趣，學生學習狀態極佳。

教師整合多種教學資源，迅速調動起學生的多重感官，學生獲得了形象直觀的體驗，教師的設計思路符合兒童的審美趣味，學生對此表現出了極大的興趣。學生逐漸加深對古詩詞的形象感知，腦海中浮現出古詩文的畫面，不知不覺中提高了對古詩詞的領悟力。教師的教學創新符合學生的心理特點，讓學生獲得更多的主動性，進一步提高了古詩詞教學質量。

古詩文具有經典性、生動性、抒情性、凝練性等特點，是祖國豐富的文化遺產，教師要讓古詩詞浸潤學生的心靈，自覺傳承民族瑰寶，以求達到潤物細無聲的教學效果。教師從誦讀活動、意境挖掘、課堂創新等角度進行全面探索，引導學生多角度把握古詩詞的美感，在和諧的教學氛圍中，體悟到了古詩詞的朦朧美、神秘美和含蓄美，讓學生獲得豐富的學習認知。