低年級“隨文識字”教學方法簡論

低年級教學的重點是識字教學，《小學語文新課程標準》中明確指出：識字是閱讀和作文的基礎。識字教學要教給學生識字方法,培養識字能力。識字教學要改進方法,提高質量。要在語言環境中教識字,把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物,聯系生活實際識字,把識字和認識事物結合起來;學過的字，力求在語言訓練中反復運用,把識字和聽說讀寫結合起來;在識字的過程中重視寫字的指導,把識字和寫字結合起來。 仔細研讀教學大綱,提高識字效率,在小學低年級認真研究并貫徹“隨文識字”勢在必行。

什么是“隨文識字”呢？“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，自始至終融合在課堂的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種行之有效的教學方法。

一、讀中識字

在讀文本中，要注意讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。教授二年級《狼和小羊》這篇文章時，生字“弄”“都”學生不認識，我讓學生先把生字標識出來，然后讓學生讀課文讀到這些字時，把上邊的拼音多讀幾遍，進行強化。由于第一次讀，學生普遍比較好奇，想讀好，這時候學生就很有耐心，把生字讀對、讀好。這樣，幾遍課文讀下來，學生能流利的讀課文了，生字也在不知不覺中學會了。

二、解中識字

漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字(詞)的意義。漢字的特點往往是構成本身就蘊含著這個字的意義。教授《狼和小羊》時，出示“狼”這個字，先研究這個字的偏旁，本身就是動物的含義，跟這個偏旁有關的字多是指動物，如豬、狐貍等等，結合本課狼，學生的知識就有了一定的串聯。二年級《云房子》這一課，出現了二類字“嘰”，出現在“嘰嘰喳喳嘰嘰喳” 這句話中。根據讀文我們知道這是小鳥發出的聲音，右邊的“幾”表示的是音，左邊的口字旁表示的是從小鳥口里發出的聲音，這是一個象聲詞。

三、玩中識字

低年級的孩子喜歡游戲，在上課時要抓住這個特點進行教學。在教《小鷹學飛》一課中，我聯系了這篇課文的故事給孩子創設情境幫助學生記憶。小鷹跟著老鷹奮力往上飛，“奮”上面有個大，瞧，這一撇一捺多像小鷹展開的雙翅，小鷹用了很大的力氣跟著老鷹往上飛，這就是奮力，也就是使出了全身的力氣。通過課文故事的引入，學生們不僅學會了字音，識記了字形，而且牢記了字義，“奮”這個字從此鐫刻在學生的腦海中。

四、寫中識字

識字教學的最后環節就是指導學生正確美觀地書寫生字了。低年級的孩子表現欲望強，渴望得到老師的肯定和表揚。我把生字寫到田字格中，讓學生自己觀察每一個生字的字形，提醒大家容易寫錯的生字或筆畫，在提醒別人的同時自己也會格外注意。小朋友們的眼睛非常敏銳，一下了就能發現重點要注意的地方。比如，“拎”的右邊是令，不要漏掉一點寫成今；“蕩”是上下結構，不要寫成左右結構；“拎”、“桶”、“胳”、“膊”這幾個生字都是左右結構，左邊要寫窄一些，右邊可以寫寬一些，等等。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固。同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字。所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

總之，隨文識字可以使學生在具體的語言環境中讀準字音、辨清字形、理解字義，加深了學生對課文內容的理解，使學生在輕松愉快的情境中鞏固識字教學效果。同時，隨文識字的關鍵是要求教師非常了解學生，能夠根據學生的學習能力、知識儲備和對語文課本的熟悉程度，給學生安排不同的學習任務，在閱讀當中體會識字的樂趣，增強教學力度，提高識字的能力。這樣，不僅教會了識字，而且教會了學生怎樣學習生字，長期堅持下來，既鍛煉了學生的分析能力，又培養了良好的學習習慣。真正讓孩子快樂識字、健康成長，所謂的“隨文識字”也就水到渠成了。