小學(xué)階段讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)路徑

通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力與寫作能力。閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，根據(jù)閱讀與寫作的在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上的聯(lián)系，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。采取這種教學(xué)方法一方面可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章，對(duì)讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、課文學(xué)習(xí)過(guò)程添加批注

添加批注的教學(xué)方法是指在組織學(xué)生完成文章閱讀或課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)具體的文本內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)符號(hào)或文字的形式添加批注。批注的內(nèi)容可以多樣化，既包括學(xué)生自身對(duì)于文本的理解，也包括學(xué)生對(duì)于文本理解存在的疑問(wèn)。雖然小學(xué)課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是部分學(xué)生在理解的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)理解偏差或者是理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題。例如，在《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可能會(huì)對(duì)其中部分語(yǔ)句理解不夠準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生通過(guò)添加批注的形式標(biāo)注出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于文本中應(yīng)用擬人手法的句子，也可以通過(guò)添加標(biāo)注的方式加深學(xué)生的印象，如“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里”這一句子將陽(yáng)光擬人化，為學(xué)生的寫作提供較好的范例。部分小學(xué)生存在閱讀過(guò)程中注意力難以集中的問(wèn)題，通過(guò)添加批注也可以得到有效地緩解。

二、根據(jù)課文內(nèi)容完成仿寫

除了組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容添加批注，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成仿寫。仿寫主要是指在具體文章或文本的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生對(duì)其了解情況，以寫作內(nèi)容和寫作手法等某一方面的內(nèi)容為核心，組織學(xué)生模仿寫作。這種教學(xué)方法非常適合小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，也具備較強(qiáng)的想象力。在這個(gè)過(guò)程中，教材的文本可以給予學(xué)生非常好的借鑒，彌補(bǔ)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的不足，除此之外，學(xué)生也有很大的自我表達(dá)空間。例如，在《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要了解“棉鞋里的陽(yáng)光”具體指什么，一方面是指冬日的陽(yáng)光將棉鞋曬得更加溫暖，另一方面也暗指小峰對(duì)于奶奶的關(guān)心與愛(ài)。由于小學(xué)階段學(xué)生在初步閱讀過(guò)程中很難產(chǎn)生如此準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊添加批注，將描寫小峰想法以及媽媽語(yǔ)言的話進(jìn)行深入分析，在組織學(xué)生完成具體批注寫作時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)其中運(yùn)用到修辭手法的句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。

三、根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫是與仿寫相類似的一種教學(xué)方法，二者都是基于學(xué)生對(duì)課文文本的理解和掌握，與仿寫不同的是，續(xù)寫比較適合具有一定故事性內(nèi)容的文本。小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力，其個(gè)性也非常鮮明，不同性格的學(xué)生往往具有不同的想法和思路，針對(duì)同一篇文章，如果文本結(jié)尾沒(méi)有給出明確的方向，不同的學(xué)生可以按照其自身的思考方式構(gòu)建出不同的故事發(fā)展脈絡(luò)。在續(xù)寫之前，學(xué)生會(huì)對(duì)文本的主人公、故事框架和脈絡(luò)進(jìn)行深入分析，其閱讀理解能力可以得到鍛煉，在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生要把自己認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)，其寫作能力又可以得到鍛煉。例如，在《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這篇文章主要講解了小壁虎的尾巴斷掉之后，其向各種動(dòng)物借尾巴的過(guò)程，但最終卻發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴。根據(jù)故事的結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象小壁虎長(zhǎng)出新尾巴之后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，充分發(fā)揮其想象力。既可以描寫小壁虎開心的心情以及對(duì)為什么會(huì)有新尾巴長(zhǎng)出的疑問(wèn)，也可以寫小壁虎在以后捉蚊子的過(guò)程中，它是否會(huì)更加注意自己的尾巴等。

四、讀后感寫作常規(guī)化

讀后感的寫作是讀寫結(jié)合非常典型的一種方法。通過(guò)書寫讀后感，學(xué)生一方面可以梳理自己所閱讀文章的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)故事的梗概以及所表達(dá)出的具體情感有進(jìn)一步掌握；另一方面還可以借助書寫的形式提升自己的寫作能力，通過(guò)書面語(yǔ)言的形式表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。由于這種教學(xué)方法是讀寫結(jié)合的典型應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)留給學(xué)生讀后感寫作任務(wù)，把一些情節(jié)性較強(qiáng)、具有較強(qiáng)鑒賞價(jià)值的文章作為學(xué)生寫作讀后感的主要對(duì)象，讓學(xué)生在閱讀完成之后，通過(guò)寫作讀后感，表達(dá)出自己對(duì)于文章的理解。為了更好的激勵(lì)學(xué)生，教師也可以制定相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，《畫家鄉(xiāng)》這篇課文描寫了來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生所描繪的家鄉(xiāng)，表達(dá)了祖國(guó)不同地區(qū)的不同風(fēng)景，傳達(dá)出了學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。為了使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既了解文章所描繪家鄉(xiāng)的不同面貌，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)情感的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一文章進(jìn)行讀后感寫作。

由于課文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解有較高要求，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考與練習(xí)。如果教師能夠把握具體教學(xué)要求，并結(jié)合文本內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行深入思考與理解的基礎(chǔ)上，組織讀寫結(jié)合教學(xué)，就可以大大提升教學(xué)效率，教材資源也可以得到高效利用。