強化設計，提高預習的有效性

預習，顧名思義就指提前學習，它是自主學習的一種形式，也是進行課堂深度學習的一種保障。好的預習習慣，可以改善學生的思維品質，提升他們的學科素養。教師不能泛泛地布置預習作業，將預習僅作為一種形式存在。教師要將預習與學生的需求聯系起來，使預習能有效地促成他們生長，所以有效成為預習的關鍵點。

一、給預習設置原因

有效的預習，能夠很好地促進學生思考。思考的點不僅來自學生對字詞的識別，對語段的朗誦，也來自他們對問題的探求。比如，在學習《岳陽樓記》一文時，教師在簡單梳理文本之后，可預設這樣的作業：

首先，既然前人之述備矣，作者寫這篇文章是否多余，這個問題讓學生去理解作者的寫作目的。

其次，作者用什么詞句使自己的思路又打開了大門，其中哪一個詞最關鍵，這樣問讓學生去理解作者的寫作思路，讓學生對文本進行深層思考，即站在作者的角度去理解文本。

再次，教師這樣設問，這篇文章是不是一般性地描寫洞庭湖風光，哪一個詞順利過渡到作者要表達的深刻思想的第三部分，學生會順著問題，思考作者情感的起伏，以及主題的鋪墊。有學生會想到“或異二者之為”的“異”。教師可接著提問，既然作者不同意悲、喜兩種心境，為什么還要把它寫出來，這讓學生去理解文章的結構，以及反襯手法的應用。

最后，教師問，“微斯人，吾誰與歸”是不是多余。這一問，讓學生去思考作者的處境，以及文章的主題。很明顯教師是將一連串的問題，連成一個完整的思維探尋過程，布置給學生，以啟發他們思考，讓他們在思考的過程中，一步步接近文本的內核，一步步點燃思維的火花。

學生在思考過程中會出現問題，這恰是預習產生效果的表現，他們會將疑問帶到課堂做進一步的討論。這樣的預習讓課堂實現了翻轉，課堂變成學生討論問題、解決問題的主陣地，而不是教師直接灌輸知識的舞臺。

二、給預習提供流程

如果教師直接布置讓學生去預習某一篇課文，大多數學生會認為是軟任務，只會稍微將課文看一下就結束了。這樣的預習只是蜻蜓點水式的，不會給學生的認知帶來生長。關鍵是這樣的預習，培養不了學生的預習習慣、自主學習的習慣。要讓學生學會預習，一定要讓他們學會預習的流程，這樣才會讓環節更有效。

現以《故鄉》為例，談談預習流程。首先，教師讓學生圈一圈，圈出不認識的詞句，例如，陰晦、蕭索等。

其次，讓學生畫一畫，可以畫出寫得好的句子，當然也可以是不理解的句子或者感受最深的句子。男生畫的大多是捕鳥的那一段，女生畫的大多是對楊二嫂進行外貌描寫的語段。教師通過預習，能發現學生對問題思考的角度，多給學生布置一些自主性的預習，讓預習成為學生個性化學習的一部分。

再次，教師讓學生批一批，就是在讀課文的過程中，邊讀邊用筆在他們認為感受最深的句子旁邊加上批注。有學生在作者對久別的故鄉進行環境描寫的地方，寫上這樣的批注：“真的是荒涼，是不是斗羅大陸”。批注，是學生自己對文本細節的單方面思考，是他們最初的想法，是預習過程中對文本進行的對話，他們會在教師課堂解讀之后，對批注進行二次修正。

然后，抄一抄。讓學生隨意抄寫他們認為好的東西，就像他們去抄歌詞一樣，完全當成他們的一種興趣。最后，當然基本的預習流程少不了寫一寫，就是進行小語段寫作，寫一寫學生自己的心得體會，從而提高對文本的理解能力。有學生說，他們的故鄉，就是那個曾經居住的老宅，如今已經拆了，變成了綠化帶，但里面卻生長著他們的回憶。寫一寫，讓學生進一步走進文本，學著模仿原文本的敘事筆法。

這簡單的六步流程，不是每次都這樣去布置，但要讓學生沿著這樣的思路去預習，與環節來一次真正的相遇。

三、給預習增加趣味

預習作為一個重要的學習環節，要讓學生主動有效地去完成，教師就要盡量給預習任務增加一些情趣。教師可以布置讓學生演一演的預習題?！段饔斡洝酚幸欢螌O悟空的語言描寫：“皇帝輪流做，明年到我家?！比绻處焼栠@一段表現了孫悟空什么樣的精神，學生會根據文本思考。但如果讓學生讀這一段，讓他們模仿孫悟空的腔調，并將模仿的視頻發到班級群里。教師會看到學生惟妙惟肖的表演，會看到他們對文本的領悟。這樣的作業學生會更感興趣，因為給了他們全面展示自己才能的機會，也給了他們體驗文本的方式。更主要的是，學生在演的過程中很容易就理解孫悟空毫無畏懼，富有反抗精神的形象。教師還可以布置學生看一看預習作業，主要是看教師制作的微課,它將知識點以情境化、可視化的方式展示給學生。微課給預習環節增加了情趣，也能增加學生思考的維度。

有效的預習可以幫助學生養成良好的預習習慣,提高他們課堂學習的效率,并為他們終身學習打下堅實的基礎。讓預習成為提升他們學科素養的一個重要渠道，成為他們思維生長的重要環節。