合理使用教材，提升語文教學質量
——以部編八年級語文教材為例

教材是學生獲取知識的主要媒介，教師在初中語文教學中要合理使用教材，幫助學生充實語文知識儲備的同時提高語文學習水平，為他們下階段語文能力發展做好鋪墊。教師要從學生語文學習需求角度出發，充分利用現有教學資源，通過教材的使用為學生提供多樣化語文學習平臺，引導他們轉變對語文科目的固有印象，進而主動在教材中挖掘對自身語文核心素養發展有益的內容，有效促進初中語文教學質量提升。

一、培養學生自主學習能力

學生自主學習能力培養一直以來都是教師追求的目標，但是受到各種因素的影響，限制了這一目標的達成。教師要挖掘語文教材的本質作用，通過教材的合理使用轉變了學生語文學習態度，引導他們主動參與到探究活動中，使得他們能夠借助教材一步步完成學習目標，在潛移默化中完成自主學習能力培養任務。

首先，教師在使用教材培養學生自主學習能力時要轉變教學觀念，不能將所有的課堂時間花費在教材理論知識的講述上，要給學生提供自由發揮的時間和空間，鼓勵他們自主探究內容，從中汲取對語文綜合能力有優化作用的內容。其次，教師也要適當提升教材趣味性，抓住初中生好奇心強的性格特征，將他們的注意力吸引到教材上，為自主學習的有效開展提供基礎保障。例如，在進行羅素的《我為什么而活著》這篇散文的教學時，我會重視學生自主學習能力的培養。課堂開始，我先向學生介紹羅素，分享一小段關于羅素先生的傳奇經歷，使得學生對羅素產生好奇，有效激發探究欲望。接著直接給出本堂課的探究問題：“羅素先生認為自己為什么而活著，對你有何啟發？”我將剩下的課堂時間交給學生自主學習課文，逐步分析。通過之前的教學鋪墊，課堂氛圍變得自由寬松，學生的投入程度明顯提升，會主動將情感融入到課文中，結合親身經歷與作者產生共鳴，從更高的角度闡述生命的價值，既幫助學生提升了思想高度，也較好地優化了自主學習能力，將語文教學的積極影響最大化。

最后，我會根據學生上交的問題答案，分析他們在自主學習課文中的優缺點，及時給出修改建議，保證下階段教材使用的有效性。

二、優化學生語文寫作能力

教師可以在教材中選擇文筆、構思較好的文章，讓學生仿寫，通過訓練的方式幫助他們掌握相關寫作技巧，同時由于學生對教材本身的熟悉，能在較短的時間內對文章深入分析，掌握行文構思，從根本上提高寫作質量。

教師在使用教材優化學生寫作能力時要從兩個方面出發，一是教材內容的選取，初中作文以記敘文為主，但是教材中記敘文體裁的文章相對較少，要投入適當時間分析，將其中對學生寫作能力優化的部分截取出發，作為寫作教學開展的理論參考；二是拉近師生距離，教師要走下講臺，通過溝通交流，了解不同層次學生的寫作能力訴求，對教材使用策略做出適當調整，有效體現針對性原則。這兩方面的有效落實能促進學生寫作能力優化，也較好地展示了教材的積極作用。

例如，在進行《背影》的教學時，我不會將所有時間花費在理論內容的講述上，也會通過課文講解優化學生語文寫作能力。課前我和學生溝通交流，了解他們對記敘文掌握情況，適當調整教學方案。接著我會帶著學生一起學習《背影》這篇記敘文，細心講解重難點，并且將本文的主線“背影”提取出來，引導學生探究“背影”隱藏的內涵。在理論知識講述完成之后，我給學生布置寫作任務：以“手指”為主題寫一篇記敘文，賦予“手指”一定內涵。學生在寫作過程中會主動挖掘《背影》課文中有益的內容，模仿其寫作方法，將課文探究中得到的啟發在作文中全面體現，幫助學生提高了寫作水平。教師要合理運用教材，為學生提供寫作啟發，保證他們在課文學習的同時也能較好地優化寫作能力。

三、提高學生知識點運用水平

教師在設計教材使用方案時要發揮它對學生知識點運用水平提高的促進作用，引導學生挖掘教材內容的同時主動發散語文思維，從不同的角度解答同一問題，進而加深對理論內容的理解，并且將教材探究過程中掌握的解題技巧運用到未來的語文學習中，完善自身語文綜合能力。

例如，在進行《唐詩五首》的教學時，我會借助教材提高學生知識點運用水平。我先帶著學生一起學習《唐詩五首》的前兩首《野望》和《黃鶴樓》，進行詩句分析和古詩情感探究的一些技巧，接著將《使至塞上》《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》這三首詩引入課堂，每一首詩給出一道問題，要求學生使用之前學習的解題技巧進行解答，給出完整答案。由于這些古詩都是教材的一部分，學生不會應付式地完成任務，而是積極主動使用所學技巧對這三首古詩分析探究，較好地達到了使用教材提升學生知識點運用水平的預期目標。

總而言之，在初中語文課堂中，教師要明確教材使用對教學質量提升的促進作用，通過教材內容的挖掘完善教學體系，引導學生主動參與到探究活動中，從多個角度分析理論部分，將其轉化為自身語文知識儲備，為學生未來語文發展道路掃清障礙。