普通高中閱讀課之“讀寫輝映”探微

陳崔昕

貝內特·塞爾夫說：“閱讀是心靈的享受。”閱讀是讓自己和偉大的靈魂進行交談，借此找到一個制高點，提升自己。寫作是讓自己和自己的靈魂進行交談，借此把所讀所見的外在生命體驗融入所知所悟的內在精神世界，豐富自己。品讀、感悟、積累、生長。多年的普通高中語文教學，使筆者深感閱讀課不能僅僅滿足于“讀”，帶寫入讀，以寫促讀，讀寫一體，才是真正的閱讀，才能獲得真正的生長。因此，教師要引導學生在讀中踐行寫，在寫中回味讀，在讀寫中延伸更多的讀與寫，不做閱讀課上的“獨臂俠”。

一、在讀中踐行寫

閱讀是一種遇見。閱讀一本好書就是遇見一個故事折射一段人生，遇見一種生活走進一個時代，遇見一方天地品味一段歷史……這種遇見，能使人從庸常的生活中驚醒，激發人們訴說自己的欲望。這種遇見，猶如一面鏡子，將我們投向他處的目光回歸己身，生發內在的心靈財富，收獲沉甸甸的思考，提升生命的高度。如何向自己暗示這種思考的轉換呢？最有效的方式就是把所思所悟轉換成文字，付諸筆端。培根說：“閱讀使人充實，筆記使人準確。”那么，寫作使人淵博。如果說閱讀是對知識的收集，筆記是對知識的篩選，那么，寫作就是對知識的創造。所以，在普通高中閱讀課中，教師不能止步于讀與抄，要盡可能引導學生聯系時代與自身進行寫的踐行，帶寫入讀，以寫促讀，讀寫結合，用紙筆將讀的意義擴大。

以《青年在選擇職業時的考慮》為例，這是馬克思中學畢業時寫的論文，彼時他面臨或升學或就業的選擇。此刻的高中學生，也有與作者類似的焦慮。雖然2019年和1835年有著近兩百年的跨度，但是從偉大人物的思考中我們能收獲真知，進而啟迪我們的心智。教師首先帶領學生通過閱讀總結文本中涉及的作者有關職業選擇的觀點，比如選擇職業要持有嚴肅的態度、要清醒地估計自己的能力、要將職業的選擇與偉大的理想結合起來等；接著引導學生將這些觀點分門別類地記錄下來；最后啟發學生針對這些觀點寫下自己的看法。有學生在“我們在選擇職業時，不能被一時的興趣、激情所左右”這一觀點邊標注：“興趣和激情是做好工作的基礎，選擇職業應該綜合這兩項。”寥寥數語彰顯智慧，懂權衡知取舍，既不“送去主義”，也不“送來主義”，“拿來”就好。生命在讀寫結合中蓬勃生長。

二、在寫中回味讀

閱讀時的悸動有如煙花，璀璨絢爛，但轉瞬即逝。將閱讀時的悸動訴諸筆端，引發綿延的感慨，這些感慨因顯形筆端，而更充盈飽滿，表現出邏輯性、厚重感。人們常常會在寫中回味讀，不是“讀”使“讀”變得更加深刻，而是“寫”使“讀”變得更加雋永。在寫的過程中，人們會反復地回望作品尋找動情點，深化自身的悸動。這反復，無論對于讀還是寫都是積極的。所以，在閱讀課中，教師要盡可能地引導學生在讀中踐行寫，在寫中回味讀。

以《祝福》為例，小說寫于中國新文化運動發展時期，魯迅通過對祥林嫂悲慘命運的敘述，揭露了封建思想的流弊及其對百姓的荼毒。教師由結構入手引領學生梳理情節，學生了解到小說圍繞祥林嫂展開，采用倒敘手法，開頭敘述她淪為乞丐并在雪夜中死去的結局，然后按時間順序敘述她初到魯鎮—被迫改嫁—再到魯鎮的種種遭遇，進而充分揭露封建社會對祥林嫂的戕害。接著，教師引導學生寫下自己對祥林嫂這一人物的分析。學生粗線條掌握情節后，確實產生了些許感想，在寫的過程中，為了驗證自己的感想會反復地回望課文，與作者共情，這既加深了學生對祥林嫂這一人物的了解，又思考了祥林嫂悲劇發生的原因。

三、在讀寫結合中擴展延伸

愛迪生說：“所謂天才，那是假話，勤奮的工作才是實在的。”沒有人天生就有超強的讀寫能力，讀寫能力是一步一步的訓練積累形成的，這便是“量變產生質變”。閱讀課對讀寫的持續訓練，可以激發學生讀寫的興趣和熱情，進而實現更多次關于讀寫的自主實踐。

普通高中語文教材選編了許多思念故土的文章，如老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、柯靈的《鄉土情結》、余光中的《聽聽那冷雨》等。首先，教師可以選擇其中一篇作為示范，引導學生進行讀寫訓練，讓學生通過讀，寫出感想。接著以這種簡單的讀寫為引導，讓學生閱讀其他關于思念故土的文章，進行專題閱讀，獲得更多更大的悸動，最后圍繞思鄉、愛國等主題進行寫作。教師通過組織學生進行專題閱讀，觸動學生心靈，引發學生多次的讀與寫。經過持續地訓練積累，學生必定會在讀寫方面體現出較高的能力。

聽、說、讀、寫是語言能力的四個方面。其中“聽”“說”相對，“讀”“寫”相對。兩兩相對的能力發生碰撞形成合力，便會獲得“1+1”大于“2”的效果。在普通高中閱讀課上，讀的能力的養成，離不開寫的能力的培養，帶寫入讀，以寫促讀，讀寫一體，交相輝映。在讀中踐行寫，在寫中回味讀，在讀寫中延伸更多的讀與寫，只有這樣，讀的能力的獲得才具有價值。