小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

朱學(xué)志

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出;要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。因此，朗讀在小學(xué)階段有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也應(yīng)該傾注大量的時間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更體現(xiàn)了朗讀的重要性。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;調(diào)查與分析;建議

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0062-02

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生對待閱讀教學(xué)的看法。

調(diào)查問卷顯示，有96﹪的學(xué)生喜歡上閱讀課。這樣看來，閱讀課在小學(xué)生的心目中，扮演著一個非常重要的角色。在閱讀課上，69﹪的學(xué)生希望學(xué)到知識和做人的道理;17﹪的學(xué)生把學(xué)到知識放在了首位;也有10﹪的學(xué)生把學(xué)做人放在了首位。可見，大部分學(xué)生已經(jīng)意識到，在學(xué)校，學(xué)知識和學(xué)做人同等重要。如果教師只注重知識或道理任何一方的灌輸，教學(xué)就不符合學(xué)生的需要，閱讀課也得不到學(xué)生的真正青睞。

學(xué)習(xí)一篇課文時，小學(xué)生有自己喜歡的方式。43﹪的學(xué)生希望在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文;10﹪的學(xué)生喜歡以自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)課文;41﹪的學(xué)生認(rèn)為，自學(xué)和老師的引導(dǎo)相結(jié)合才是最好的方式;另外也有6﹪的學(xué)生覺得，以任何一種方式來學(xué)習(xí)課文都無所謂。從這些數(shù)據(jù)可以表明，語文教師的引導(dǎo)很重要。

1.2 教師在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。

2001年7月第1版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”教師在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，是提高小學(xué)生交際能力的有效手段。

筆者所在的學(xué)校，無論是低年級、中年級，還是高年級的語文老師，都十分重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。有一個教師，在講授三年級的課文《螞蟻的救助》時，有個引人注意的學(xué)生評價環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生簡單地評價“好”或是“不好”，而是讓學(xué)生根據(jù)具體情況，并且按照“我覺得某同學(xué)的回答……，原因是……”的句式，作出比較全面的評價。那么，對于高年級的小學(xué)生，執(zhí)教者又是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？五年級的一個教師，在講授課文時，首先提出了一個可以在課文上找到答案的問題，讓學(xué)生在課本上找答案，然后讓學(xué)生用自己的語言概括并敘述。教師根據(jù)學(xué)生年齡的差異，采用適合的訓(xùn)練方式，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

2.影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原因

2.1 受陳舊觀念的束縛，教法呆板。

一部分老師認(rèn)為，要講授一篇語文閱讀課，課題必須先出示在黑板上;然后讓學(xué)生通讀全文，了解課文的大意;最后是師生通力合作，完成對課文的分析。這種想法只會讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸地失去活力和吸引力，久而久之，學(xué)生也會自然而然地對語文課失去興趣。可事實上，老師完全可以輪流著采用其它的教學(xué)方式來讓學(xué)生掌握知識，比如舉行講故事比賽和辯論賽，以及做游戲等方式。

自《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以學(xué)生為主體”的要求后，部分教師把它簡單地理解為“讓學(xué)生提出問題”就是“以學(xué)生為主體”的表現(xiàn)。所以，導(dǎo)致部分教師在上課的時候總喜歡問學(xué)生：“看了題目后，你想知道些什么”？其實，如果教師能拋開陳舊觀念的束縛，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的方式也有很多，比如尊重學(xué)生的獨特見解，允許學(xué)生在課堂中提出疑問等。

2.2 師資力量缺乏。

在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校不會為缺乏優(yōu)秀教師而頭痛，更不會因為不夠教師給學(xué)生上課而傷腦筋，而在貧困的農(nóng)村地區(qū)教師基本上要把一個班級的全部課程都包攬下來，即使不用包攬一個班級的所有課程，教師也要擔(dān)任好幾個班級的科任老師。所以，一個教師充當(dāng)著多重角色。由于師資力量的缺乏，教師沒有足夠的時間來備課，所以有些教師只好無奈地按照以前的方式或是參照教案照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，這無疑給學(xué)生造成很大的影響。一是提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是滿足不了學(xué)生的知識需求。

3.有關(guān)建議

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（1）學(xué)習(xí)教育理論知識，借鑒同行的教學(xué)成果。

新課標(biāo)推出后，教育部門號召各地區(qū)的教師認(rèn)真地貫徹并落實。那么，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該熟讀并研究《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把它實實在在地運用到教學(xué)中。

除此之外，同行的教學(xué)經(jīng)驗要多借鑒。多聽同行的公開課，把一些從未嘗試過或感興趣的教學(xué)方式記錄下來;多看一些優(yōu)秀教師在報刊雜志上記載的教學(xué)經(jīng)驗。通過兩者的結(jié)合，可以為備課過程提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生的角度出發(fā)，并檢驗教學(xué)效果。

設(shè)計教案時，教師多從學(xué)生的角度考慮問題，從心底問一問，這樣的設(shè)計，是否能讓學(xué)生收獲知識。如果回答是肯定的，可以繼續(xù)按照這種想法去設(shè)計;如果回答是否定的，應(yīng)立即中止。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師要及時地檢驗教學(xué)效果，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)閃光點。

3.2 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

（1）合理分配教師。

學(xué)校吸納了足夠的教師后，要讓教師在各自崗位上各顯其能，充分發(fā)揮各個教師的專業(yè)技能，最好不要讓教師身兼多職。

（2）嚴(yán)抓教師質(zhì)量關(guān)。

在教師上崗前，教育部門嚴(yán)格按照各項規(guī)定，并根據(jù)相應(yīng)的程序，吸納教育人才。

（3）設(shè)立教師培訓(xùn)機(jī)制。

對于在崗教師，采用多種培訓(xùn)方式，如接受資深教師的崗前指導(dǎo)，學(xué)校多組織評課、議課活動，還可以在每年的寒、暑假期間，推選表現(xiàn)突出的教師參加培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)技能。

3.3 完善教學(xué)設(shè)備。

完善農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備，要靠三方面的力量，一是各地政府的關(guān)心和支持;二是社會各界人士的援助;三是學(xué)校的重視。當(dāng)前，一些貧困地區(qū)無法實施采用多媒體上課的形式，是現(xiàn)代化教育的一大難題，所以，只有結(jié)合三者的力量，才能逐步地完善教學(xué)設(shè)備，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！