核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐與研究

王文霞

摘要：隨著教育領域的不斷革新，教師對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也逐漸提起了重視，希望可以引導學生通過學習發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習打好基礎。在小學英語閱讀教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能夠激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，促進學生學習質(zhì)量的提高。本文就核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐展開了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學;閱讀習慣

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0111-01

核心素養(yǎng)是指學生滿足自身終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的基本素養(yǎng)，在小學英語閱讀教學中，學生通過學習能夠提高自身語言運用能力的提升，培養(yǎng)自身的英語思維，為今后的英語學習打下良好的基礎。作為教師，應當立足于教學實踐，積極地學習新的教學理念，在實踐教學中探索合適的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.結合教材閱讀，加深學生閱讀理解

在小學英語閱讀教學中，學生在進行閱讀時面臨的最大問題就是無法理解閱讀作品的內(nèi)容，不能通過閱讀有效地把握閱讀素材的結構以及主題，從而影響學生語言運用能力的提升。作為教師，應當探索如何幫助學生理解閱讀內(nèi)容，提升學生對閱讀素材的理解能力，結合教材同步引導學生進行閱讀，讓學生跟隨教學內(nèi)容參與到閱讀教學之中，能夠有效地幫助學生明確閱讀的主題與結構。同時由于已經(jīng)在課堂上學習了相關內(nèi)容，學生也能夠更好地理解閱讀的內(nèi)容，能夠?qū)﹂喿x素材進行合理地分析與總結，使得學生能夠掌握閱讀素材中的寫作技巧，促進學生語言運用能力的提升。因此，教師在開展教學時，要注意結合教學內(nèi)容引導學生進行閱讀。例如，在學習《You can play football well.》時，教師可以選取與體育運動相關的英語閱讀為學生開展閱讀教學，保證學生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，引導學生回顧play football、run fast、jump high、swim等體育運動的單詞，讓學生結合在教材中學習的句型以及單詞對閱讀內(nèi)容進行理解，對閱讀內(nèi)容進行分析，從而使得學生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容的結構，明確閱讀內(nèi)容的主題。在閱讀的過程中加深學生對Can he play…？ What can he do？等句型的理解，讓學生通過閱讀學會靈活運用教材中的知識，促進學升語言運用能力的提升。

2.開展分層閱讀，明確學生學習差異

小學階段的學生由于學習能力以及學習興趣等多方面因素的影響，學習水平存在著一定的差異，有的學生對新知識的理解能力較高，有的學生對新知識的理解能力較低，若是教師在開展閱讀教學時忽略了學生的差異性，一視同仁讓學生進行英語閱讀，完成相同的教學目標，就會造成部分學生無法完成目標，難以通過閱讀教學提升自身的學習水平，影響學生的學習質(zhì)量。為學生開展分層閱讀教學，設置不同層次的問題，引導學生根據(jù)自身的學習水平以及學習需求選擇合適的問題進行回答，完成教師所制定的教學目標，能夠有效地激發(fā)學生對于英語閱讀的積極性，提升學生的語言運用能力。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要注意開展分層閱讀。例如，在進行《Its big and light.》相關的閱讀時，教師在教學中可以根據(jù)學生的學習水平為學生設置不同難度的目標：（1）教師拿出不同顏色與大小的物品，向?qū)W生提問What is this？ What color is it？ Can you talk something about it？讓學生說出物品的顏色與大小，加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解。（2）教師讓學生運用yellow、red、big、small、black等單詞以及相應的句型進行造句。第一個目標較為簡單，大部分學生都可以完成。第二個目標考察學生對知識的理解能力以及運用能力，學生可以根據(jù)自身的學習水平選擇作答，從而明確學生的學習自主性，使得學生能夠根據(jù)自身學習的需求選擇合適的問題作答，所有學生都能夠?qū)W有所獲，促進學生學習質(zhì)量的提高。

3.豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

要想保證閱讀教學能夠取得良好的教學效果，教師首先要做到的就是讓閱讀內(nèi)容吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，正所謂，良好的開始就意味著成功的一半。若是學生對閱讀內(nèi)容感興趣，就會積極主動地參與到閱讀之中，尋找相應的資料進行閱讀內(nèi)容的解讀，并且還會將閱讀的習慣保持在課堂之外，在生活中閱讀英語讀物，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自身的英語思維，促進自身學習質(zhì)量的提升。豐富英語閱讀的內(nèi)容能夠從很大程度上滿足學生閱讀的需求，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，使得學生能夠自行挑選合適的內(nèi)容進行閱讀，形成良好的閱讀習慣。例如，教師在選取教學內(nèi)容時，可以優(yōu)先選取內(nèi)容生動，表現(xiàn)形式幽默風趣的閱讀材料，如童話故事、動漫繪本等，在課堂上分發(fā)給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生主動進行閱讀，分析閱讀內(nèi)容。隨后教師要注意根據(jù)學生的學習進度選取合適的閱讀內(nèi)容，讓學生始終能夠較為輕易地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生對于英語閱讀的信心，調(diào)動學生對于英語閱讀的積極性，使得學生能輕松愉快地進行英語閱讀，在愉悅的氛圍中獲得知識，提升自身的語言運用能力。

4.結語

總而言之，在小學英語閱讀教學中注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生學習質(zhì)量有著較為積極的影響。作為教師，應當將目光集中在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展之上，探索合適的教學方法，在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗.淺談核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的培養(yǎng)[N].發(fā)展導報，2018-06-08（019）.