英語高效課堂四步走

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語在我國教育教學中占據著越來越重要的地位，它對學生今后的發展起著重要的作用，因此，在教學中，要注重對學生英語能力的提升。尤其是在高中階段，學生面臨著繁重的學習任務和來自高考的壓力，怎樣能夠使英語學習變得輕松愉快，使學生的學習效率得以提升，是教師需要不斷思考的問題。

關鍵詞：高中英語；英語教學；教學策略

課堂是學生獲取知識的主要途徑，教師要著重把握課堂教學時間，并依據教材內容和學生實際學習能力、年齡特點、興趣愛好和心理狀況，制定出高效可行的教學策略，最大限度地調動學生的積極性，使學生能夠熱情主動地參與到英語課堂活動中來，從而有效提升高中英語課堂的教學效率。

一、 明確課堂教學目標，正確指導教學活動

教學目標是開展課堂活動的出發點和歸宿，是課堂的靈魂所在，課上一切活動都要圍繞教學目標展開。教師要在課前精心備課，認真研讀教材內容，依據教材和學生的實際學習能力，制定出合理有效的課堂教學目標，并在目標的指引下，完成對課堂教學活動的設計，使學生能夠感受到課堂的充實。

例如在學習到《Friendship》一課時，教師要在課前明確如下教學目標：1. 知識目標：讓學生掌握以下生詞和短語：survey， add， point， upset， ignore， calm， concern， loose， cheat， add up， calm down；讓學生學會使用以下結構來表達態度，同意和不同意和確定語氣：Are you afraid that...？ I （dont） think...in my opinion， ...I （dont） think so， I （dont） think so， I （dont） agree， I believe...， Im afraid not， Thats correct， of course not。2. 技能目標：讓學生會用英語描述自己的朋友；列出朋友間通常存在的問題，并找出不同的方法來解決這些問題；鼓勵學生用課本學到的一些短語和結構來思考和談論朋友和友誼。3.情感目標：讓學生學會解決朋友之間可能出現的問題；培養學生在高中階段形成學習英語的好習慣。

二、 創設英語教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生學習的原動力。在培養學生對英語的學習興趣時，教師可以采取創設情境的教學方法，情境教學法指的是教師依據教材內容和學生的興趣愛好，為學生創設一個和學習內容相關的場景，使學生置身于特定的氛圍中，直接地感受所學知識，從而激發學生的內在情感，從而幫助學生提高學習英語的興趣。

例如在學習到《Music》一課時，教師可以根據高中學生熱愛音樂的特點，在課前為學生搜集動聽的英文歌曲，為學生創設一個音樂情境，使學生可以置身于不同種類的優美動聽的歌曲之中。或是讓班上喜歡唱歌的同學來演唱自己喜歡的英文歌曲，使學生可以通過學唱英文歌來提高英語學習的興趣，進而引導學生走進本節課的學習，幫助學生完成“To learn to talk about kinds of music”的目標。

三、 凸顯學生主體地位，構建多彩英語課堂

在傳統教學課堂上，大多呈現的是教師講，學生聽的“一言堂”局面，學生處于一個十分被動的地位，因此時常造成課堂氣氛沉悶，課堂學習效率低下的狀況。在新課程背景下，要求教師在課堂教學中要做到以學生為本，把學生置于課堂的主體地位，真正發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性，使英語課堂的教學氛圍更加輕松愉悅。

例如在學習到《Healthy eating》一課中的閱讀文本時，教師可以引導學生先略讀一遍課文，把不認識的或是把握不準的單詞、短語畫出來，再和同桌之間相互對一對，認一認，先夯實文中的基礎知識。接著，可以通過小組合作的方式，把文章分為多個部分，組內學生共同來探討學習，掌握文章的中文翻譯，文章中重點詞匯和短語以及句式，然后再找出每組的代表，作為小老師為學生講解本組討論后內容的學習所得，通過合作學習，可以達到人人參與的效果，使學生感受到自己才是學習的主體。

四、 開展分層教學活動，全面提升教學效率

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個體差異現象，在教育教學過程中，要求教師能正視學生的差異，并從實際出發，有的放矢地引導學生進行學習，真正做到因材施教。因此，可以將分層教學積極運用到教學中來，對學生有效進行分層，并制定不同的教學策略，是英語教學活動中，幫助學生提高學習效率的有效方式之一。

分層教學首先要求教師對學生的實際學習能力和自身特點有一個準確的把握，并把學習情況相同的學生編入同一個組內，方便引導學生開展學習，對學生進行分層，是開展分層教學的第一步。在分層教學的其他各個環節中，也要做到細致具體，備課要分層，教學目標可以分為“讓部分同學在學習中掌握基礎知識”“讓部分同學在學習過程中靈活運用所學知識”和“讓部分同學能夠在學習之后達到自主創新、拓展提高”等三個層次；授課要分層，尤其是在課堂提問環節，要依據學生的學習能力，把握對相應學生所問問題的難易程度。另外，作業、輔導、評價等過程都要能夠分層而定，使學生能在自身學習水平上得到切實的提升。

總之，要打造高效的英語課堂這一目標不是一朝一夕就能達到的，是要在實踐中，根據時代的變化和學生的具體情況，不斷總結和反思后制定并完善的，只有這樣，才能使高中英語教學效率不斷提升。

參考文獻：

[1]霍森.讓學生真正成為學習的主人——淺談英語高效課堂教學點滴感悟[J].軟件：電子版，2015（6）：87-88.

[2]孫林.激趣引學，演繹精彩課堂——談高中英語高效課堂的點滴做法[J].瘋狂英語（理論版），2012（1）：58-60.

作者簡介：

黃幸靈，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市第十九中學。