關(guān)于如何彌補(bǔ)學(xué)生量化考核不足的幾點建議

摘 要：對學(xué)生進(jìn)行量化考核這種細(xì)致入微的管理方式，在很大程度上提升了學(xué)校和老師管理學(xué)生的有效性。可是，在實行量化管理過程中，有很多出乎意料又容易被人忽略的問題。本文要解決的是這些問題是什么，產(chǎn)生的原因、影響以及解決方式。

關(guān)鍵詞：量化考核；學(xué)生管理；沖突；標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校制作量化考核表格，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容進(jìn)行定性分析，然后按照學(xué)校對學(xué)生管理目標(biāo)擬定相應(yīng)的項目對學(xué)生進(jìn)行評分。其中缺席，遲到，早退，是否參與學(xué)校相關(guān)區(qū)域衛(wèi)生維護(hù)等項目，是可以用“是”與“不是”的標(biāo)準(zhǔn)來評定。可是，部分項目能否進(jìn)入量化考核表，以及該項目應(yīng)該被怎樣評定都還有被思考的空間。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)管理工作給出自己的想法。

一、 無法進(jìn)行簡單定量考核的內(nèi)容，應(yīng)該酌情處理或者移出量化考核表

班主任在管理工作中，必須依靠班委才能妥善處理班級內(nèi)部事務(wù)。對于班委而言，學(xué)校制作的量化考核表應(yīng)該讓班委易于操作，使得評定不存在疑問，而不是求全。遲到，缺席，早退，不按時完成作業(yè)等項，可以明確按照標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)計，最后折算為分?jǐn)?shù)。可是，現(xiàn)在的學(xué)校管理將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也納入了學(xué)校量化考核，例如：課堂表現(xiàn)積極活躍，好人好事，擾亂課堂氛圍，上課睡覺，上課說閑話，與任課教師發(fā)生沖撞，與同學(xué)發(fā)生爭吵，與學(xué)生打架等。

前一類師生達(dá)成共識，班委進(jìn)行統(tǒng)計評分不會造成過大差異。后一類受以下因素影響：其一，本班班委分析判斷能力，其二，任課教師的情感態(tài)度。班委不是具備完全獨立判斷能力的成年人，在量化評定和情感選擇方面容易出現(xiàn)偏差，使得學(xué)生對可信度產(chǎn)生懷疑。任課教師如果沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的定性評價，并及時與班委進(jìn)行溝通，由此產(chǎn)生的評分結(jié)果的可信度容易被質(zhì)疑。因此，需要對量化考核表的評估項目的增減進(jìn)行慎重考慮。

二、 量化考核表有效，表格之外的工作同樣重要

如何讓一份量化考核表真正發(fā)揮效用，重要的不僅是量化考核表本身的內(nèi)容，更包括對量化考核表執(zhí)行過程進(jìn)行把控。

（一） 對班委進(jìn)行挑選和培訓(xùn)

班委的本質(zhì)身份是輔助班主任工作的學(xué)生。協(xié)助班主任工作不代表可以凌駕于其他學(xué)生之上。挑選班委，品性兼優(yōu)且具有領(lǐng)導(dǎo)力最好。可是，當(dāng)被選擇的班委對自身的要求不嚴(yán)格，不能起到示范作用，會營造不良的班級氣氛，更不可能正確評價學(xué)生表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校學(xué)風(fēng)混亂或班級整體風(fēng)氣不端，讓有自我克制能力的學(xué)生擔(dān)任班委，好過讓有號召力卻沒有自控能力、脾氣暴躁的學(xué)生擔(dān)任班委。

前者不一定具備正確進(jìn)行量化考核的能力。而后者，卻可能僅憑自己喜好，胡亂進(jìn)行量化考核。一個不能秉公執(zhí)行或者吹毛求疵地執(zhí)行表格內(nèi)容的班委，其處理方式很有可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生口角，更有甚者發(fā)展成暴力斗毆，更不用說幫助班級營造良好學(xué)風(fēng)。

所以，班主任初次接觸新班級時，除了向全體同學(xué)講解量化考核表評定內(nèi)容和方式之外，更需要對班委進(jìn)行有關(guān)量化考核表評定的培訓(xùn)。除了向其講解表格內(nèi)容，更應(yīng)該做的是讓班委充分了解什么情況下如何對量化考核進(jìn)行變通。這樣既讓班委學(xué)會客觀評定學(xué)生行為，更重要的是讓班委學(xué)會如何避免與學(xué)生之間發(fā)生沖突，保護(hù)好自己。

（二） 讓任課教師行使量化考核的權(quán)利

任課教師對當(dāng)下課堂的把控和主觀感受因人而異。不同的老師對同一學(xué)生的同一行為會作出不同反應(yīng)。只依靠班委這一把尺子進(jìn)行判斷，忽略任課教師的主觀感受和態(tài)度，也就忽略了班委和任課老師之間會有分歧的可能，引起學(xué)生對班委和任課老師的不滿。因此，學(xué)校或者班主任應(yīng)該讓任課教師充分認(rèn)識到量化考核表的效用，讓其主動對學(xué)生進(jìn)行評價，明確指示班委評分。這樣，班委不會受到心生不滿學(xué)生的攻擊，任課教師也多了一個可以有效管控學(xué)生的途徑，學(xué)生也可以通過這樣的交互過程來加強(qiáng)與任課老師之間的交流，糾正自身行為。

三、 以發(fā)展的眼光對量化考核表進(jìn)行統(tǒng)計分析

學(xué)生由不成熟走向成熟是一個曲折變化的過程。極少數(shù)學(xué)生可以平和順暢、毫無心理障礙地走向成熟。針對自制能力比較差的學(xué)生，班主任開始時可以有良好的期待，但是不能用較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求。對學(xué)生管理進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，這不僅僅是為了規(guī)范學(xué)生行為，更為了掃除學(xué)生心理障礙，避免偏激心理和偏激行為的出現(xiàn)。

學(xué)生的生理和心理都是發(fā)展變化的。班主任對班委的期待不斷增強(qiáng)，要求不斷提升。如果班委一味好強(qiáng)，能力無法跟上，又缺乏班主任的理解和開導(dǎo)。對量化考核表的處理會引發(fā)雙方的信任危機(jī)，對班委造成心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊懙饺w同學(xué)對班主任的信任。除了與班委溝通之外，班主任對待后進(jìn)生的態(tài)度也至關(guān)重要。受第一印象影響，量化考核時，班主任如果抱有刻板成見，認(rèn)為好學(xué)生不能變差，差生不會變好，傾向于對好學(xué)生從輕處理，對后進(jìn)生從重的處罰。一旦有失公允，學(xué)生和老師會慢慢走進(jìn)相互敵視的惡性循環(huán)。

量化考核時班主任應(yīng)該提醒自己，學(xué)生是變化發(fā)展的，存在著從好變壞，也存在著從壞變好的可能。班主任在面對學(xué)生時應(yīng)以促使學(xué)生更好發(fā)展為目標(biāo)，立足于考量學(xué)生當(dāng)下的行為，減少對學(xué)生過去過失的追究和指責(zé)，突出學(xué)生變化發(fā)展好的方面，接受學(xué)生波動發(fā)展的常態(tài)。

四、 結(jié)語

總之，對學(xué)生進(jìn)行量化考核，一方面可以有效管理學(xué)生的行為，為對學(xué)生進(jìn)行獎懲提供具體可靠的依據(jù)。另一方面，在具體操作中確實存在不可避免的誤用，產(chǎn)生不同的矛盾和困難。學(xué)校和班主任在執(zhí)行量化考核表的評定時，應(yīng)該及時進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟昧浚梢宰寣W(xué)生客觀評價自身行為，舒緩學(xué)生不良情緒，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)自我良性發(fā)展。

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作者簡介：

馬景，云南省昭通市，昭通市體育運動學(xué)校。