基于“互聯網+"下的高中信息技術教學研究

摘要：信息化時代，信息技術教學在高中教學中的重要性也越發凸顯。充分開發和利用互聯網技術，構建“互聯網+教育”模式，能夠從整體上促進高中信息技術教學的改革與創新，也更加有利于培養學生的實踐操作能力與創新能力。本文就以“互聯網+”與高中信息技術教學的整合為內容進行幾方面研究。

關鍵詞：互聯網+;高中信息技術;教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0134-02

互聯網+高中信息技術教學，是目前高中信息技術教學改革的主要趨勢，充分利用和開發互聯網資源，可以豐富和完善高中信息技術教學內容和形式，還可以優化課程設置，促進高中信息技術教學體系的完善。高中信息技術教育工作者應該明確“互聯網+”的內涵，積極將互聯網+與高中信息技術進行整合，以促進高中信息技術教育教學的創新與改革。

1依托“互聯網+”，合理設置高中信息技術課程

根據目前的實際情況來看，我國高中階段的信息技術的教材主要分為兩類內容，即基礎知識以及實踐技術兩類，而最佳的學習效果，是學生在充分掌握理論知識的同時，還能提高自己的實踐操作，達到“學以致用”的目的。 “互聯網+”背景下，高中信息技術課程要以“信息技術基礎”作為必修課程，通過必修課程培養學生信息處理與交流技術、社會實踐技能以及信息技術素養等等，結合互聯網的各種功能，如共享、交流等，讓學生獨立進行加工、管理信息，提高學生基礎信息技術能力。同時，拓展高中信息技術選修課程，具體包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“人工智能初步”“數據管理技術”等，每項課程都要以培養學生技術能力、人文素養為核心，高中信息技術課程支持個性發展平臺，充分把握和控制課程設置的廣度和深度，提高高中生信息技術素養的形成。

2利用“互聯網+”，充分開發高中信息技術教學資源

伴隨我國互聯網科技力量以及經濟水平的不斷發展，目前互聯網已經相對較為普及，人民群眾的運用范圍也更為廣泛。而此時教師如果只進行基礎性知識的教學，往往不夠學生所學習適用，因此教師還要利用好“互聯網+”的相關技術，對已有的內容進行深度開發。需要注意的是，在進行互聯網教學內容的開發過程之中，教師要充分了解到每一位學生所不同的學習需求，從而做到個性化定制學習內容，而互聯網也提供了更為豐富的內容，以供教師提供高質量的教學內容。為了達到最佳的教學效果，除了教師通過“互聯網+”的手段幫助學生拓展白己的學習內容以外，教師最為重要的即為“授人以漁”，幫助學生掌握正確的方法與技巧，白主使用互聯網的相關功能以及資源，做到隨時隨地地進行操作，達到最佳的信息科技自主學習效果。

例如：在進行《網頁制作》相關內容教學的過程之中，教師在教學生基礎的網頁制作方法與技術后，可通過互聯網技術自主搜尋一定其他的網頁制作方法與技巧，幫助學生打磨自己的計算機操作水平，不斷提升自己的網頁制作質量。但需要注意的是，在通過“互聯網+”的拓展學生信息科技技術教學的過程之中，教師要首先確保學生的基礎已經充分夯實，避免出現因過分追求制作效果，而導致學習技術不牢靠，反而沒有充分保障、提升學習的效果，難以充分挖掘并發揮“互聯網+”的教學效果。

3充分利用“互聯網+”，云端儲存高中信息技術教學信息

眾所周知，目前我國高中階段的信息科技課程的教學時間與內容都相對較為有限，因此盡管目前我國高度強調對信息科技課程的實踐操作，但受限于有限或相對匱乏的時間，導致在學習的過程中學生表現出明顯的實踐時間不足。為了達到最佳的效果，教師要在課下組織更多的實踐內容，而此時就要充分運用好“互聯網+”的措施，以求達到最好的實踐效果。同時，由于學校的計算機數量相對較少，同時為了有效避免學校內部計算機的使用安全，一般情況下學生白帶的可移動設備或U盤等，也被禁止連入學校所使用的計算機。因此，為了更好幫助學生完成在家自主實踐操作，高中階段的信息技術課程引入“互聯網+”的手段非常必要。例如，教師可利用好互聯網云頓儲存的功能，將所需要使用的學習課件或將學習任務事先存儲在各類終端，學生只需要在家登錄即可下載白行操作，大大簡化了自主實踐操作的難度與方法，同時也通過這一方法提升了學生的練習時間，最大限度地保護了學校計算機的使用安全，有效幫助學生提升學習質量。

例如：在進行網頁制作的教學過程之中，由于單個網頁的內容相對較多，所需要耗費的時間與精力也較多，然而學生在課程中的時間卻相對較為有限。在應對這一狀況的時候，教師要靈活利用好如QQ、微信等互聯網軟件，讓學生將制作一半的網頁及其素材上傳至第三方終端，并在課余時間通過自己的電腦完成創作，提升學習實踐的效果。

4合理利用“互聯網+”，構建學生為主體的高中信息教學模式

基于“互聯網+”的信息技術課程教學，需要以學生為主體，也就是學生是學習的主人，是課堂的中心，關于信息技術相關技能的學習，也需要將學生的實際情況與課本的內容相結合，進行對應的教學，才能夠取得較為明顯的效果。

例如：在進行《多媒體技術操作應用》的教學過程之中，教師需要做到因人而異地進行學生學習情況的評價，根據學生的薄弱環節以及不足，做到更有針對性地布置學習任務，并且實時根據學生的學習實際情況做出優化、調整，確保學生能夠最大程度上挖掘“互聯網+”的學習方法，提升學習效果。

又如：《用智能工具處理信息》一課教學，利用“互聯網+”的優勢，教師事先將需要學生獨立完成的教學資料，利用網絡平臺發送至每位學生，這些資料包括學習任務單、教學視頻等，如：《霍金談人工智能》《機器人舞蹈》《物聯網未來的高科技生活》。學生登錄網絡平臺，下載這些教學資源，獨立觀看和學習，并完成學習任務單，完成學習任務后，將任務單發送給教師。這種教學方式利用互聯網分享、交流、即時等優勢，打破了“一刀切、被動式”的教學模式，更加凸顯學生學習主體地位，不僅能夠拓寬學生眼界，而且還能夠培養學生自主學習意識和習慣，促進學生計算機綜合素養的提升。

5依據“互聯網+”特點，科學進行高中信息技術教學評價

“互聯網+”時代，大數據、云計算等，為教學評價方式的變革與更新提供了新的契機。運用這些技術開展個性化的指導，引導學生自主學習提供幫助，也能使教學活動更有針對性。

比如：教師可以定期開展信息技術實踐比賽，以此激發學生學習主動性，并科學進行比賽評比。以網頁制作比賽為例，學生將自己完成的作品上傳至學校微信公眾平臺，全校師生、家長都可以參與評價過程，這樣可以更加客觀、公正的進行教學評價，從而達到提高教學評價科學性的目的。

又如：教育云平臺，大多都設置了“學、練、管、測、評”的功能，借助大數據技術，能夠輕松實現評測，使得課堂教學評價更加科學、合理，且通過這些評價數據，推送更加科學的學習方案，可實現個性化學習，實現真正意義上的因材施教、因能施教。

6結束語

研究互聯網+高中信息技術教學，能夠為當前高中信息技術教學改革、創新提供支持和參考。高中信息技術教育工作者應該充分依托互聯網的優勢，促進互聯網與高中信息技術教學的深度整合，在提高和完善高中信息技術教學的同時，又能夠促進學生的綜合素養發展。

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2019-06-19

作者簡介：張倩（1982-），女，江蘇徐州人，本科畢業，高中信息技術教師，中小學一級教師，研究方向為高中信息技術、網絡技術。