以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

李義兵

摘 要：本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的，提出教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，從文章文體出發(fā)，清晰梳理文章結(jié)構(gòu)，從而掌握各類語言特點(diǎn)。通過以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升語文文學(xué)素養(yǎng)，樹立閱讀品格。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 言語形式 教學(xué)實(shí)踐

語文是小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語言知識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，注重言語形式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的語言表達(dá)體系，對(duì)學(xué)生的的語言表達(dá)、溝通具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，運(yùn)用“言語形式”為教學(xué)核心，能夠使學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)涵和脈絡(luò)，對(duì)其文學(xué)價(jià)值具有深刻的感悟，有利于提高學(xué)生的文學(xué)審美。在新課改的教學(xué)背景之下，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，更加注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過“言語形式”為核心的閱讀教學(xué)，樹立學(xué)生的閱讀品格。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)所使用的閱讀教材，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，具有語言相對(duì)簡(jiǎn)單，文體類型豐富的特點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體的特征對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)各類文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，在整體上對(duì)文學(xué)類別有一個(gè)把握。[1]以“言語形式”為特征的語文閱讀教學(xué)，可以從分析文體特征的角度出發(fā)，讓學(xué)生不同文體采用的一貫語言特點(diǎn)是什么，幫助學(xué)生對(duì)言語形式有一個(gè)大概的理解。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要格外注意學(xué)生的自主探討，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析學(xué)習(xí)的能力，切忌不能由教師作為主體，去歸納總結(jié)文體特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

例如在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)第二單元還有一篇《燕子專列》的文章?！堆嘧印返奈恼轮黝}是通過對(duì)燕子的描寫，去感悟春天，用生動(dòng)的詞匯和語言，描寫了一副春暖花開的景象。而《燕子專列》的文章背景相較《燕子》就要復(fù)雜得多，是借物喻人的寫法，具有深刻的價(jià)值內(nèi)涵。

教師可以將這種描寫對(duì)象相似，但體裁不同的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生去總結(jié)他們的語言運(yùn)用有什么相似和不同的地方，再進(jìn)行相應(yīng)的文體教學(xué)，促使學(xué)生了解文體特點(diǎn)和言語形式之間的關(guān)聯(lián)。

二、引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)作者的寫作思路，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析和構(gòu)建，能夠促使學(xué)生找到作者的寫作重點(diǎn)，并且分析出作者在面對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容的描寫是，采用的言語形式有何不同。在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)站在作者的角度看待文章進(jìn)行，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章進(jìn)行解析的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納、概括的能力。[2]

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極探討，對(duì)每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，再用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的語文思維，還能活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)開放、活躍的教學(xué)環(huán)境。

例如，《梅花魂》中，作者也是采用借物抒情的方法，通過跟外公的對(duì)話，描寫老人思鄉(xiāng)的感情，以梅花為象征，表達(dá)了作者對(duì)外公的思念和緬懷。對(duì)于這種對(duì)話篇幅較長(zhǎng)的文章，教師要注意讓學(xué)生尋找文章的轉(zhuǎn)折，理清文章脈絡(luò)，對(duì)故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展和高潮做一個(gè)明顯的區(qū)分，幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。

三、幫助學(xué)生分析語言特色

以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是為了讓學(xué)生掌握各種各樣的語言表達(dá)方法，通過這樣的語言積累，幫助提升學(xué)生的日常溝通交流能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極幫助學(xué)生分析各類語言特色，讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)利用已學(xué)的言語形式，分析、架構(gòu)文章。[3]小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，記憶力和模仿力都相對(duì)突出，教師要充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，促使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握各類語言表達(dá)，提升寫作能力。

《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的代表作之一，文章的語言描寫別具特色，而環(huán)境描寫又能將讀者帶入到一個(gè)寒冷、恐懼的雨夜，與漁夫的家進(jìn)行了強(qiáng)烈的對(duì)比。教師在教學(xué)這一部分的時(shí)候，可以對(duì)比文章前后的語言、環(huán)境描寫，分析其區(qū)別和特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的對(duì)比描寫方式，制造強(qiáng)烈的沖突，用環(huán)境帶動(dòng)情感。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要自己對(duì)文章進(jìn)行全面的把握，理解作者的寫作意圖，以專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)文章進(jìn)行分析的能力。其次，教師要認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生掌握分析文章語言特色的能力，全面提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙桂萍.小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：104-105.

[2] 冀建春. 小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐探討[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[3] 蘇曉敏. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.