高中化學(xué)情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)途徑淺談

張宏艷

摘要：情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中的填鴨式教學(xué)方法，可充分引發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)求學(xué)興趣。高中化學(xué)知識同生活息息相關(guān)，單純的理論說教會隔斷化學(xué)同生活之間的聯(lián)系。教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)問題、故事等情境，寓教于樂，可提高學(xué)生對化學(xué)知識的直觀性理解。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 情境教學(xué) 意義 方法

在素質(zhì)教育總體要求指導(dǎo)下，以教師為主體的填鴨式教學(xué)受到了公眾的質(zhì)疑。為了加強(qiáng)理論、生活間的聯(lián)系，各科教師正不斷探索合適的教學(xué)方式。在高中化學(xué)中引入情境教學(xué)法同學(xué)科知識的整體性、系統(tǒng)性要求不謀而合，能夠化繁為簡，讓學(xué)生從日常生活角度認(rèn)知化學(xué)。鑒于情境法在高中化學(xué)教學(xué)中起到的作用，以下我介紹了創(chuàng)設(shè)情境的途徑，希望可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，陶冶學(xué)生情操。

一、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)原則與作用

情境教學(xué)，即教師在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)后，為提高學(xué)生對理論知識的理解程度，活躍課堂氛圍而引入形象化場景的方法。情境教學(xué)兼具成長性、多樣性的特點(diǎn)，為知識的獲取創(chuàng)造了條件。化學(xué)知識十分抽象，理論性強(qiáng)，單純的灌輸不利于學(xué)生對重要知識的理解。如果教師注重創(chuàng)設(shè)不同的情境，則能夠達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時，應(yīng)堅持三大原則。首先，精煉簡約原則。情境信息、語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，圍繞知識點(diǎn)展開。如果情境離題太遠(yuǎn)，那么學(xué)生的思維也會漫無邊際。第二，可持續(xù)原則。有的教師只在導(dǎo)入課程時使用到情境，之后，便置之不理。這雖然可以在開始活躍教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注。但起到的效果卻是暫時性的，且占用上課時間。教師要善于在課堂中有效的穿引情境，做到前呼后應(yīng)，持續(xù)引發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識的關(guān)注。第三，目標(biāo)性原則。有的教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是因?yàn)樾枰獎?chuàng)設(shè)情境，將重點(diǎn)放在了情境上，出現(xiàn)了本末倒置的情況。根據(jù)“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”要求，有效的情境不僅能增加知識的趣味性，也能夠?yàn)閷W(xué)生掌握知識創(chuàng)造條件，并養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)。為此，若無法尋找到與知識點(diǎn)融洽的情境，決不能勉強(qiáng)設(shè)置，否則會產(chǎn)生相反效果。

利用情境教學(xué)，可活躍沉悶的課堂，創(chuàng)造輕松、和諧、有趣的教學(xué)氣氛，突出學(xué)生的主人翁地位。在以往，教師大多口頭傳授教材，照本宣科，學(xué)生只是被動接受知識，課堂氣氛非常沉靜。而在情境教學(xué)模式下，依托問題、故事、生活情境，可以讓學(xué)生身臨其境，發(fā)現(xiàn)化學(xué)潛藏的奧妙之處，從而激發(fā)求學(xué)欲望。此外，情境教學(xué)立足課堂，且可以提高教學(xué)效率。情境的真實(shí)性彌補(bǔ)了化學(xué)的抽象性，為學(xué)生從生活角度理解化學(xué)提供了條件。比如，依托生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本中的方程式其實(shí)直接來源于生活現(xiàn)象，將有利于激發(fā)學(xué)生探索欲，加快教學(xué)進(jìn)度。

二、創(chuàng)建生活情境，拉近學(xué)科同生活間的距離

生活豐富多彩，只要注意觀察，處處都可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。如果教師僅僅宣講理論知識，讓學(xué)生背誦化學(xué)方程式，不僅會加大學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，也將加深化學(xué)、生活間的距離。為了活躍課堂，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，有必要引入生活情境。

比如，銅表面會長出銅綠，鋼鐵鐵會生銹；在洗滌油污時，為何使用熱純堿溶液。這些現(xiàn)象十分常見，但學(xué)生往往視而不見，根本不會思考其暗含的化學(xué)理論。若教師直接要求學(xué)生背誦 、

等方程式，不僅難以記憶，而且脫離了開設(shè)化學(xué)的初衷。再比如，在命名“有機(jī)化合物”課程中，因碳原子數(shù)、同分異構(gòu)體不斷出現(xiàn)增長，這就造成了命名難題。為加深學(xué)生對有機(jī)物名稱的不可重復(fù)性的理解，教師可結(jié)合個人指紋、公民身份證號碼進(jìn)行解釋。在生活中，濃硝酸、濃硫酸的裝運(yùn)材料常常是鐵、鋁槽，這也暗含了化學(xué)知識。在常溫下，鋁、鐵在接觸這兩種液體后，會在表面生成氧化膜，以阻斷對槽的繼續(xù)侵蝕。在泳池中，加入硫酸銅溶液后，不僅可使水變成淡藍(lán)色，還能有效的殺滅水中細(xì)菌。如果出現(xiàn)了誤食毒物的情況，為了催吐，洗胃前會使用硫酸銅。

其實(shí)，只要注意觀察周邊生活現(xiàn)象，并主動結(jié)合化學(xué)知識加以解釋，不僅能提高知識的應(yīng)用能力，也會增加生活的樂趣。教師只要肯多下功夫，恪盡職守，有目的的創(chuàng)設(shè)生活場景，將使學(xué)生受益匪淺。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心推動進(jìn)步，而疑問則是引發(fā)好奇的關(guān)鍵。大千世界雖然多姿多彩，但如果缺乏好奇心，生活也會顯得平庸。情境問題是緊緊圍繞課程、依托各類教學(xué)方法而創(chuàng)設(shè)的能夠引發(fā)學(xué)生好奇心、探求欲的問題總和。

首先，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。要深入理解化學(xué)知識，就離不開直觀的實(shí)驗(yàn)操作。例如，以分組實(shí)驗(yàn)的方式，加深對氯氣性質(zhì)的理解。教師分別將有色濕潤、有色干燥布條分別放入充滿氯氣的試管，讓學(xué)生觀察不同現(xiàn)象。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，濕潤布條的色彩明顯褪卻，而干燥布條的色彩未發(fā)生變化。此時，可要求學(xué)生回答出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因。當(dāng)然，為了加深理解，也可安排學(xué)生親自操作，觀察記錄反應(yīng)現(xiàn)象。然后，組織合作討論，發(fā)表觀點(diǎn)。

第二，關(guān)注隱性錯誤，巧妙引出問題。有的化學(xué)現(xiàn)象非常復(fù)雜，牽涉知識面廣。為解題時，可能會出現(xiàn)顧此失彼的情況，無法掌握全局。有的學(xué)生在解題時，片面的依靠已有知識經(jīng)驗(yàn)，形成了條件反射思維，忽視了隱性錯誤。利用專題訓(xùn)練，設(shè)計相似問題習(xí)題，為學(xué)生埋下解題陷阱，并在講解時一針見血的指明，使學(xué)生恍然大悟，可有效的突破問題癥結(jié)。例如，在諸多學(xué)生寫出的硫酸銅溶液與鈉之間的化學(xué)反應(yīng)方程式中，生成了紅色銅，并視之為正確的過程。但教師卻對此持反對態(tài)度，并告誡學(xué)生不要形成思維定式。這讓學(xué)生不得其解，不知道自己錯在了什么地方，教師借機(jī)引導(dǎo)：硫酸銅溶液與鈉接觸后，將伴隨藍(lán)色沉淀、氣體的生成。這樣的結(jié)論顯然與學(xué)生的理解存在差異，并受到學(xué)生的質(zhì)疑。為了弄明原因，學(xué)生也會在課堂中全神貫注聽講。

四、創(chuàng)設(shè)故事情景，吸引學(xué)生注意力

生動的故事可以活躍課堂，吸引學(xué)生注意力，增加知識的趣味性。從化學(xué)學(xué)科誕生之日起，就有無數(shù)的研究者付出了心血。了解化學(xué)知識背后的故事，將改變學(xué)生對學(xué)科的理解。在“元素周期律”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，普遍存在記憶難問題。為吸引學(xué)生注意力，可講解有關(guān)該知識背后的故事。比如，1871年，門捷列夫預(yù)言“類鋁”的存在，認(rèn)為該元素處于鋁、銦間。1875年，布瓦博德朗發(fā)現(xiàn)了鎵。在自然界的礦石中，鎵多以微量分散的形式存在。而在提取鋅、鋁操作中，也會得到副產(chǎn)物——鎵。“類鋁”的發(fā)現(xiàn)歷程告訴我們，周期表中各元素是由艱難探索得到的，離不開各化學(xué)工作者的長期努力。同樣，元素的命名也充滿了有趣的故事。例如，因?yàn)榫永锓蛉藶椴ㄌm人，即使發(fā)現(xiàn)地是法國，新發(fā)現(xiàn)元素也命名為“釙”，含義為波蘭。中國古代皇帝醉于煉丹，期望長生不死。但最終一事無成。其原因也同化學(xué)元素性質(zhì)有很大關(guān)系。總之，對單調(diào)的化學(xué)知識賦予一定的故事色彩，豐富學(xué)科的人文要素，能夠增加學(xué)科魅力，吸引學(xué)生注意力。

五、結(jié)語

高中化學(xué)知識之間的聯(lián)系較緊密，且非常抽象，增加了學(xué)習(xí)難度。長期的理論性講授只能讓學(xué)生被動的聽，而無法主動參與。為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)引入必要的情境，優(yōu)化課堂效率。學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)圍繞知識點(diǎn)，做到言簡意賅，突出主題。同時，也需要創(chuàng)設(shè)途徑，不斷尋找適合自身教學(xué)特點(diǎn)的方法，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中）