法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中游戲教學(xué)法的有效運(yùn)用

摘 要：在高等教育發(fā)展的今天，低齡學(xué)者的不斷增長(zhǎng)，使得游戲教學(xué)法也逐步取得了良好的發(fā)展。因其趣味性和積極的帶動(dòng)性，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。邊玩邊學(xué)，寓教于樂(lè)，關(guān)注兒童興趣培養(yǎng)，尊重兒童的人格尊嚴(yán)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及對(duì)于知識(shí)的理解與鞏固。本文旨在通過(guò)對(duì)游戲教學(xué)法以及其在法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析。提出游戲教學(xué)法在法語(yǔ)教學(xué)中的原則。最后介紹法語(yǔ)課上的常玩游戲。讓更多的學(xué)者家長(zhǎng)及教育工作實(shí)施者了解到游戲教學(xué)法的益處。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)教學(xué) 課堂游戲 游戲教學(xué)法

在外語(yǔ)教學(xué)的方法中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)了解。游戲教學(xué)法因其在講授過(guò)程當(dāng)中生動(dòng)活潑的特色成為講授的一個(gè)主要手段。在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

游戲教學(xué)法可以拆分為三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)分析明白即“游戲”、“教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”。 關(guān)于游戲很多人都有分歧的觀點(diǎn)。古希臘的學(xué)者柏拉圖以為，游戲是生物糊口和本領(lǐng)以及必要發(fā)生的有意識(shí)的摹擬。而柏拉圖的門生亞里士多德以為游戲是勞作后的歇息和消遣。不帶有任何目的性的行動(dòng)。吳也顯教員等在其著作《小學(xué)游戲講授論》中指出，“游戲講授不是將游戲與講授簡(jiǎn)略相加，而是在游戲與講授聯(lián)絡(luò)點(diǎn)上，將游戲與講授同一起來(lái)”。

由此可以知曉。游戲教學(xué)中的“游戲”并不是單純的玩，而是帶有目的性的玩。是將教學(xué)在一種相對(duì)寬松和愉快的氛圍中體現(xiàn)出來(lái)。在玩的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識(shí)。提高自身的法語(yǔ)水平。

二、游戲教學(xué)法在法語(yǔ)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的法語(yǔ)講授模式中是學(xué)生無(wú)意識(shí)的接收。以教員為主體而不以學(xué)生為主體。法語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很多高校都是采用三個(gè)步驟的教學(xué)方式“聽(tīng)磁帶、做選擇、對(duì)答案”[1]。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，這種方式對(duì)于基礎(chǔ)好、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生可能沒(méi)有太大的影響，但對(duì)于基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)的學(xué)生而言他們只會(huì)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)出擊。聽(tīng)力的練習(xí)重視的是學(xué)生聽(tīng)的進(jìn)程而貧乏學(xué)生說(shuō)的應(yīng)用。無(wú)益于熬煉學(xué)生的說(shuō)話交換技術(shù)。學(xué)生缺乏臨場(chǎng)的應(yīng)變力，進(jìn)而有損學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性[2]。因此，法語(yǔ)的教學(xué)方法的改變迫在眉睫。

對(duì)于上述所存在的問(wèn)題，游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)逐漸顯示出來(lái)。首先，游戲教學(xué)法遵守以門生為主體的原則。從學(xué)生的興趣出發(fā)。滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，游戲本身是一個(gè)互動(dòng)性的活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮主人翁的精神，與同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行積極的互動(dòng)，在游戲過(guò)程中提高自身的法語(yǔ)口語(yǔ)水平以及思維能力。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。他夸大的是門生的主體性，門生是講堂的主角。末了，門生在游戲進(jìn)修以后就會(huì)獲得知足。而學(xué)生的成就感與游戲的激勵(lì)機(jī)制密切相關(guān)。在這種機(jī)制下學(xué)生更加充分的去表現(xiàn)自我以此來(lái)博得同學(xué)老師的表?yè)P(yáng)。因此，游戲教學(xué)法能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)徹底激發(fā)出來(lái)。使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、游戲教學(xué)法在課堂中的設(shè)計(jì)原則

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，任何方法都應(yīng)該有規(guī)可循[3]。游戲教學(xué)法亦如此。如果游戲教學(xué)法讓學(xué)生注重的僅僅是游戲中的趣味性，那么教學(xué)將得不到任何實(shí)際性的效果。要想將游戲教學(xué)法引入法語(yǔ)的教學(xué)課堂中，就要遵循以下原則

3.1目的性原則：目的是一切事情出發(fā)的根本基點(diǎn)，法語(yǔ)教學(xué)課堂上只有明確了一節(jié)課的主要任務(wù)學(xué)生才能帶有目的性地去在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則無(wú)頭緒的學(xué)習(xí)收不到任何效果。

3.2 效力原則：因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法有必要在講堂上做好游戲前的準(zhǔn)備工作，在講堂中要向?qū)W生講清法則、將學(xué)生進(jìn)行分組等，所以在游戲計(jì)劃時(shí)就要掌控好講堂時(shí)間。

3.3適用性原則：游戲的廣泛參與度是游戲合理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。游戲應(yīng)秉承適用于集體的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到游戲當(dāng)中來(lái)。

四、法語(yǔ)課上常用游戲

在法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂中，游戲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，只有會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)才是真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。如下是幾個(gè)可供講堂選用的游戲。

4.1歌曲賞識(shí)游戲：游戲起頭前，讓學(xué)生先賞識(shí)兩到三首法語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入游戲氣氛。游戲的規(guī)則為教師放一首法語(yǔ)歌曲，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中可以中途按下暫停鍵讓學(xué)生用法語(yǔ)描述一下歌曲中講述的是什么畫面，運(yùn)用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)說(shuō)出自己的理解。

4.2傳話游戲：這個(gè)游戲的規(guī)則為分為幾個(gè)小組由教師組織一段話用法語(yǔ)表達(dá)小聲地傳給每一個(gè)小組第一位游戲參與者，第一位游戲者收到信息后根據(jù)自己的記憶及理解小聲地傳遞給第二位游戲參與者，依次傳遞。最后每一個(gè)小組的最后一位游戲參與者將所聽(tīng)到的信息表達(dá)出來(lái)。比較哪個(gè)小組傳遞的信息更加完善。這個(gè)游戲既可以鍛煉學(xué)生的記憶力以及法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力又能讓學(xué)生在游戲的參與過(guò)程中形成團(tuán)聚力。

4.3你說(shuō)我猜游戲，游戲規(guī)則為兩個(gè)人為一個(gè)小組。教師準(zhǔn)備好卡片，卡片上寫好法語(yǔ)名詞，猜詞語(yǔ)者背對(duì)卡片，由提示者看過(guò)題目后用法語(yǔ)進(jìn)行描述，描述中不能出現(xiàn)題目中的字眼，否則視為失敗。幾組分別有秩序進(jìn)行，猜詞最多的一組獲勝。此游戲熬煉了學(xué)生的智力和反應(yīng)本領(lǐng)，讓學(xué)生在游戲后充滿成就感。學(xué)生會(huì)自主的去掌握更多的法語(yǔ)知識(shí)，以便在游戲中展現(xiàn)自我。

4.4蘿卜蹲游戲：游戲規(guī)則為將學(xué)生分為幾個(gè)小組，一組大概五到六個(gè)學(xué)生，站成一排。學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容為自己選取角色，例如：課本上有五個(gè)法語(yǔ)名詞“茶杯”、“電視”、“手機(jī)”、“熱水壺”、“電腦”。五個(gè)學(xué)生分別選一個(gè)代表自己的角色。游戲開(kāi)始時(shí)，若是代表茶杯的學(xué)生說(shuō)“茶杯蹲，茶杯蹲，茶杯蹲完手機(jī)蹲”，那么代表手機(jī)的學(xué)生就要頓時(shí)做出反應(yīng)“手機(jī)蹲，手機(jī)蹲，手機(jī)蹲完……”。就這樣玩下去，誰(shuí)沒(méi)有說(shuō)正確或者沒(méi)有反應(yīng)出來(lái)則淘汰出局，最后留下來(lái)的一位獲得游戲勝利。

五、結(jié)語(yǔ)

作為常規(guī)的法語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，游戲教學(xué)法更多的讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體對(duì)于其積極性有了跨越性的發(fā)展。游戲教學(xué)法必將是法語(yǔ)教學(xué)課上的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李嘉懿，惠娟.淺析游戲教學(xué)法在法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：87-91.

[2] 張曉晶.初中物理教學(xué)中的趣味性教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（08）：30-31.

[3] 劉文革. 思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：鄒禹勤（1997-），女，漢族，籍貫：湖北省興山縣，學(xué)歷：本科，作者單位：武漢東湖學(xué)院，研究方向：法語(yǔ)。