“互聯網+”時代背景下大學生職業生涯規劃教育的研究

胡乃強 魏淑琰 姜兆明

摘 要：互聯網已經逐步成為大學生在生活過程中不可或缺的部分，其正在改變他們的思想、學習、生活和工作。在“互聯網+”的時代背景下，大學生的職業生涯規劃教育通過樹立“以學生為中心”的教育思想；整合資源，建立學習平臺；建立滿足學生個性化發展的交流平臺；改善評價體系，提高教育效果等途徑，進行“互聯網+大學生職業生涯規劃教育”的融合，提高大學生職業生涯規劃教育的效果。

關鍵詞：互聯網+；職業生涯規劃教育；教學效果

隨著現代科學技術的不斷發展和網絡技術的不斷進步，網絡智能客戶端已經逐漸普及，當代大學生的思想、學習、生活和工作都已經受到互聯網的影響，在“互聯網+”的時代背景下，各行各業都在逼迫自己順應時代的潮流，在發展中積極的探索，通過利用互聯網本身的優勢去改變傳統的行業發展模式，快速推動傳統行業的發展和轉型。總之，“互聯網+”已經成為催動新經濟發展的動力和引擎。

現如今，隨著高等教育逐步大眾化，大學生的數量每年都在增多，大學畢業生的就業難問題已經開始凸顯，并且日益加重，并且開始受到了人們的廣泛關注。而大學生在校期間的職業生涯規劃教育對于解決大學畢業生高效就業有著比較大的作用。在“互聯網+”的時代背景下，大學生的職業生涯規劃教育也應該主動的去抓住機遇，適應時代發展的潮流，將網絡與大學生的職業生涯規劃教育融合在一起，充分發揮網絡開放性、時代性、共享性、內容豐富等優勢，逐步建立一種嶄新的職業規劃教育模式，充分調動當代大學生的積極性和創造性，高質量的提高學生的就業能力和水平。

一、當今大學生的職業生涯規劃教育存在的問題

（一）教育呈現現階段性的特點。校園內的大學生正在處于未來職業發展的探索期，這一時期是其心理健康逐步成長、綜合素質顯著提高、價值取向逐步建立的重要時期，它又是實現個人成長成才和實現人生目標的奠基時期。高校的大學生職業生涯規劃教育必須要穿插于大學四年的培養體系中，實現全過程、連續性的的進行培養和教育。

（二）教育內容不能滿足大學生的實際需要。隨著時代的不斷發展和進步，受到網絡信息的沖擊和影響，當代的大學生主體意識和自我意識逐漸的提高，他們希望獲得別人的認可和成功，在平時的生活中追求交流的平等，學習多元化的內容。高校現在傳統的教育模式中常以課堂教授為傳播渠道，這種灌輸填鴨式的教育培養模式使的上課的同學只能被動的去接受教育的內容，這種教育模式導致教師與學生間的互動比較少，課堂整體的氛圍欠缺，忽略了當代大學生教育主觀能動性，使他們無法積極的參與到教育的過程中。

（三）職業生涯規劃的課程評價缺失。學生的學業水平和老師教學水平是評價一個學校教育教學活動好壞的重要組成部分，通過有目的性的檢查學生的課程學習效果、老師教授水平，為學校的課程教學改革的順利進行提供有效的數據支撐。很多學校針對老師教學的評價以及學生的學業水平評價往往只集中在其中或期終教學檢查的時間段，由教學督導聽課和學生評課的模式進行評價，這類評價顯的內容狹隘和結構單一，經常會使的評價的結果不能夠真實客觀的體現老師的教學質量和水平。

二、“互聯網+”時代背景下大學生職業生涯規劃教育的重要意義

（一）互聯網豐富了職業生涯規劃的教育教學手段。隨著現代科學技術的不斷發展和網絡技術的不斷進步，職業生涯規劃課程培養模式趨向于多元化。大量教學軟件、網絡教育課程等網絡教育平臺的出現，使的當代大學生隨時可以通過網絡去學習，這有利于打破學習地域的局限性。慕課、在線教育、微課等形式實現了學生對于課堂學習的積極主動性，豐富了教育教學途徑。同時，微信、微博等新媒體的興起為教師及時的掌握學生的學習狀態，發送與課程相關的信息和資料提供了很大的便利，使教育更有針對性和實效性。

（二）互聯網豐富了職業生涯規劃教育的學習資源。網絡具有很強的存儲功能，互聯網容納了社會中涉及到教育、政治、文化等各方面的最新理論陳果，它是世界上最大的學習儲存寶庫和知識寶庫。并且互聯網上存有大學生職業生涯規劃課程相關的學習資料、參考視頻、現實案例等，極大豐富了職業生涯規劃課的學習內容，并且通過圖片、視頻等形式更有利于學生接受此類教育模式，增強了課程教學的藝術性，激發了學生學習的主動性，拓展了學生的思維方式，以此充分調動大學生進行職業生涯規劃的積極性。

（三）互聯網豐富了職業生涯規劃的學習模式。在互聯網時代，知識信息的的獲取渠道呈現多元性，學生獲取知識信息的途徑不僅僅局限于教材、老師、上課等，網絡新媒體已經逐步成為大學生獲取學習資料的主要途徑。隨著現代社會節奏的不斷加速，大學生通過移動客戶端隨時根據自己個人愛好去搜索學習資源，有效的提高了大學生的學習主動性。

三、“互聯網+”時代背景下大學生職業生涯規劃教育的對策

（一）樹立“以學生為中心”的教育思想。網絡以開放性、時代性、共享性、內容豐富等優勢推進了各行業的發展和轉型。互聯網+”時代背景下大學生職業生涯規劃教育要以“以學生為中心”的教育思想，著眼于他們的長期發展，培養其自主學習的積極性，努力培養出適應社會發展的創新實用型人才。教師由原來的知識傳授者逐漸向知識的優化整合者轉變，在大學生在校期間的學習和生活中充分發揮組織和引導的作用。同時大學生也由原來的被動的獲取知識變為主動的去探索信息，讓他們具有不斷提高獲取自己專業知識的能力。

（二）整合資源，建立學習平臺。提高當代大學生學習積極性，提升教育教學水平，保證教育公平的有利保障就是實現教育資源的優化。“互聯網+”時代背景下的慕課、在線教育、微課等教育形式不斷得在發展和充實，為學生的學習豐富了資源。在此基礎上，學校應該優化教育教學資源。優質的教育教學資源為保證教育效果打下了良好的基礎。互聯網上參差不齊的信息往往會對學生產生不好的影響，這需要學校在進行大學生職業生涯規劃教育時注重學習資源的整體性，使他們能夠獲得最好的教育教學平臺。

（三）建立滿足學生個性化發展的交流平臺。當今社會對于人才的需求向著多樣化去發展，關注學生的個性化差異，為學生的個性化發展創造有利條件是現代高等教育逐漸關注的焦點。因此，在大學生職業生涯規劃教育中我們要建立良好的學生交流平臺，讓學生在一起能夠互相交流、互相學習、互相關注，從而達到共同學習和進步的目的。另外還要建立良好的師生交流的平臺，最大程度的縮小老師和學生間的距離，減少師生間的心理隔閡，使師生間的交流更加深入。只有這樣將滿足學生個性化發展的交流平臺建立起來，才能真正去他們的現實困惑，進一步促進他們的個性化發展。

（四）改善評價體系，提高教育效果。大學生職業生涯規劃教育是不斷變化、升級的教育過程，而教育的目的需要通過教育效果和學習效果去實現。首先學校要建立系統的網絡評教體系，保證從教師水平、教育目標到教學效果等方面評教的客觀性，將結果進行分析總結，提出必要的整改措施，從而改進和提高教育教學質量。另外還要建立系統的學生學業評價體系，在每學期的職業生涯規劃課程中要根據自我探索和世界探索去進行生涯人物訪談和做自己的職業生涯規劃設計書，任課老師根據學生的課堂表現和作業完成情況做出總結性的評價，實現對大學生職業生涯規劃深層次的教育和引導。

總之，當代大學生的職業生涯規劃對于他們的未來發展和價值觀的實現都有著非常重要的意義。在“互聯網+”的時代背景下，教師應該順應時代的潮流，把握良機，不斷去挑戰和創新，進一步完善規劃教育的課程體系，將大學生的職業生涯規劃教育深入融合到高校人才培養的全過程和全方位中，激發大學生進行職業生涯規劃的主動性，使他們不斷去實現個人價值。

參考文獻：

[1]張向東，郭維華.對網絡時代大學生職業生涯規劃教育創新的幾點思考[J].長沙通信職業技術學院學報，2011.12.

[2]王君濤.“互聯網+”時代大學生職業生涯規劃教育教學研究[J].中國教育信息化，2018.10.

[3]于躍.“互聯網+”時代大學生職業生涯規劃教育及網絡化建設借鑒[J].學術探索，2017.11.

[4]丁夏夏.新媒體環境下高校大學生職業生涯規劃教育的有效途徑[J].新聞傳播，2018.09.

作者簡介：胡乃強（1986—），男，漢族，山東省臨沂人，單位：青島理工大學臨沂校區管理工程系，研究方向：思想政治教育理論與實踐?

基金項目：2018年青島理工大學（臨沂）學生工作研究項目（2018XG10）研究成果