基于讓學引思的小學語文課堂小組合作學習探究

摘 要：在小學教育教學中，小學語文的教學引導對小學生語言組織能力、邏輯思維能力、學習能力等均有著重要的影響。當今時代需要各方面的人才，在各個階段的教育教學中，教師要改變教學方式，激發學生的主動探索能力;教師要在執教過程中明確重點教學方向，減少對學生成績的過分關注，解放其天性，將被動學習變為主動求知，以興趣為動力，幫助學生掌握更多的學科知識。本文通過探討小學語文教學中的小組合作學習，達到“讓學引思”的教學目的，以培養學生的綜合素質。

關鍵詞：讓學引思;小學;語文;小組合作;學習

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）43-0012-02

引 言

隨著新課改的不斷深化普及，教育教學當中學生的核心素養培養成了重點教學內容。小學語文是小學教學階段的主要學科之一，教師應通過小學語文的教學，培養學生對生字、生詞、句式的掌握，提升學生的語文功底以及文學素養。小組合作學習能夠將小組內學生的思維聯合起來，通過提出問題、做出解答、探究原因的方式使學生處于“讓學引思”的教學氛圍之中，增強學生學習的主動性，改變傳統的“講—聽—記”的教學模式，從而提升教學成效。

一、發揮個體優勢，組建優勢學習小組

每個人均存在自己擅長的學習方式，在學習小組的組建中，執教教師需要根據小學生各自的學習能力、主動能力、組間協作能力等多種能力分配合適的學習小組。其中，有的學生在學習能力方面較為突出，可以在小組中起到帶領學習的作用;有的學生主動性較強，對學習中的知識點有著較高的好奇心，可以在小組中發揮解析重點、難點的作用;有的學生協調能力較強，能夠維持整個小組的學習狀態，繼而使得小組的學習效率能夠得以有效保持。學習小組的建立主要是通過優勢互補、綜合教學的方式，在學習過程中能夠更好地進行知識的積累與學習[1]。

例如，在部編版一年級語文上冊第八單元“雪地里的小畫家”這一課的教學中，根據出場的小動物，以及它們的“畫作”，教師以情境化小組教學開展本課的教學，通過角色扮演的方式，讓小組內成員扮演“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”等小動物，并找到對應的“畫作”，并提出青蛙為什么沒有參加的問題。學生通過在小組內進行討論，得出“小雞”的畫作是“竹葉”，“小鴨”的畫作是“楓葉”，“小狗”的畫作是“梅花”，“小馬”的畫作是“月牙”，小青蛙因為冬天需要冬眠，所以沒有出現在雪地上，并通過朗讀課文，調動學生整體的學習氣氛，進行小組合作學習，將課文內容變得生動有趣，同時由教師引導學生對課文中的生詞、生字、偏旁部首等進行學習，掌握新的文學知識。

二、選擇合適題目，強化實施讓學引思

在小學語文教學中，為了避免語文課程學習的枯燥，教師應當以輕松、歡快的教學方式為主，畢竟教學對象還是小學生，太過復雜、冗長的課堂教學模式會使小學生對語文課程的排斥感加重。在小學語文課堂教學中，教師通過課堂題目的選擇，使小學生小組合作方式的學習效率大大提升，在學習小組開展學習任務的過程中，教師為當天的課程提出需要在閱讀、小組學習中解答的問題，從而使學生帶著問題讀課文，將課文中與問題相關的語句、段落、字詞等標記出來，進而有效地對教師提出的問題作出解答[2]。

例如，在部編版小學語文二年級上冊第一單元“小蝌蚪找媽媽”這一課的教學中，首先提出教學問題：小蝌蚪的媽媽為什么不在身邊？小蝌蚪找媽媽途中遇見了幾種動物？小蝌蚪在找媽媽的過程中經歷了哪些變化？等等。然后引導學生進行分組學習，在課文朗讀過程中，學生通過對課文內容的了解，找到教師提出的問題的答案。小蝌蚪的媽媽是青蛙，青蛙是益蟲，捕食害蟲去了，所以不在小蝌蚪身邊;小蝌蚪在找媽媽的過程中遇見了大眼睛的金魚、四條腿的烏龜等，并且在尋找媽媽的過程中，身體由最初的黑色帶尾巴的小蝌蚪變成長著兩條后腿的小蝌蚪，再變成四條腿的小蝌蚪，最后尾巴消失，變成碧綠色的小青蛙。

三、調動學習氣氛，寓教于樂實施教學

在學習過程中，學習氣氛的調動有助于學生對自身學習能力、學習態度的轉變與保持，輕松、愉悅的學習氛圍不但使學生在學習過程中充滿著好奇心、求知欲，更能夠使學生在課堂教學的過程中，抱著輕松、愉悅的心態完成教學目標的學習。發揮小組學習的優勢，使其中學習能力強的學生能夠帶領學習能力一般的學生在問題討論、問題解答等過程中充分地發揮積極性與主動性，提升小組合作學習的學習效率，幫助小組中能力一般的學生建立自信，從而更好地發揮其對知識的探索與追求。

例如，在部編版三年級語文上冊第八單元“司馬光”這一課的教學中，教師可以根據課文中的出場人物選擇小組內成員進行角色扮演，開展情景劇的排練，從而加深學生對課文的理解與學習，通過旁白，由扮演司馬光的學生與扮演落水的學生以及同行小伙伴將課文內容以情景劇的形式表演出來，更加直觀地展現在學生面前，并通過參與其中的方式進一步提升學生對課文內容的理解。同時，在編排情景劇的過程中，面對生字、生詞，學生會通過查字典、向教師詢問等方式將其學會，增加了學生學習的主動性和積極性，拓展了其知識層面。在情景劇的編排過程中，教師需要協助學生完成角色定位與表演，并指導學生對課文內容進行進一步探究，從而達到最佳的教學效果[3]。

四、激發合作意識，協同探索文學奧妙

小組學習歸根結底就是學生之間的互幫互助，通過互相幫助的學習模式，培養小學生在學習生活中的合作意識，使其明白“眾人拾柴火焰高”的道理，培養其團結意識。在小學語文學習小組的建立與組織中，選擇協調能力、學習能力較強的學生為組長，領導組員展開課本內容、生字生詞以及新知識的學習，同時引導小組成員互相合作，在學習過程聽取別人的意見，結合自己的所學、所想，將其表達出來，并進行討論，從而得出最符合課文問題的答案。在進行小組學習之前，通過提問、思考，激發小學生在課文中尋找答案的主動性與積極性，引導學生對課文進行深入探究，高效地完成本課的教學設計與教學目標。

結 語

綜上所述，“讓學引思”指教師通過在課前引導學習氣氛、課中引導互助討論、課后引導問題探索，使學生能夠自主提問、自主分析、自主解決、自主討論、自主總結，達到“三引五自主”的中心教學目的。在小學語文的執教過程中，教師通過將小組學習模式與“讓學引思”教學方法相結合，激發學生主動探索、主動求知的學習欲望，在具有開放性語文知識的教學中放飛學生的思想，尊重學生的主觀意識，培養學生的思維模式，調動學生學習的積極性。

[參考文獻]

逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際， 2016（21）：179.

張才年.小學語文閱讀中橫向分層教學法的應用分析[J].名師在線，2019（28）：50-51.

王喜平.淺析信息技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國農村教育，2019（26）：32-33.

作者簡介：王月（1992.10—），女，江蘇建湖人，本科學歷，研究方向：小學語文教學。