讀寫“合璧”

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，二者相輔相成，不可分割。讀寫結合，可使學生學習寫作的技巧和方法，鍛煉和提高寫作能力，進而親身感受到自己在寫作技巧和寫作方法、文章構思等方面還有待提高，從而帶著學習的目的再次投入到閱讀中，不斷積累寫作方法和素材，提高自己的寫作水平。本文旨在探討讀寫“合璧”——提高小學生習作能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫“合璧”;習作能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0055-02

引 言

作文是小學生語文學習中的難點部分，不如其他基礎知識易于掌握，需要學生運用一定的寫作方法來表達自己的所見所聞、所感所悟，這非一朝一夕就能取得重大突破，因此小學生一聽說寫作文往往就會產生畏難心理。要想使小學生克服這種心理，并且激發小學生寫作的興趣，教師需要采取讀寫結合的有效策略加以引導，從而使其在閱讀的過程中感受到自己有不吐不快的欲望，在寫作的過程中感受到自己寫作水平的欠缺而更加積極主動地去閱讀、去學習和積累寫作方法和素材，逐步提高自己的習作能力。因此，讀寫“合璧”不僅可提高小學生閱讀教學的效果，還能提升小學生的寫作水平，達到事半功倍的效果。

一、從閱讀中感悟寫作的方法

小學語文教材中的課文可說是匯集了經典名篇，每篇課文都有它的精華和獨到之處，教師在閱讀教學的過程中應讓學生多讀、多想、多品、多悟，一字一句都不能放過，針對文章的某個詞，思考作者為何不用其他具有相同意義的同義詞，卻偏偏用這個詞來形容，有什么精妙之處，從中發現其蘊含的文章底蘊和內涵。同時，學生還要學習文章中的寫作手法，如朱自清的《春》這篇課文運用了哪些修辭手法，在欣賞和學習這篇課文的同時，探究作者寫作技巧方面的特點。學生通過對不同課文的學習可以明白好的作品都是有章可循的，從中掌握一定的寫作技巧。不同的課文會采取不同的寫作手法，有的是順敘，有的是倒敘。順敘是按照事件發生發展的時間先后順序來進行敘述的方法，講究的是“先來后到”的原則;而倒敘則與之相反，根據表達的需要，把事件的結局或者某個最突出的片段提到文章前面，然后再按事件原來發展的順序進行敘述的方法，猶如觀看破案題材的電視劇，這類電視情節常常在一開頭就把發生的案件結果呈現在觀眾面前，以激起觀眾強烈的好奇心，從而鎖定電視屏幕看完整部電視劇。此外，還有插敘等寫作手法。教師在閱讀教學的實踐中，應啟發和引導學生，作者為什么會采用這種寫作手法，同樣是敘述一件事情，換一種寫作手法還會產生這種強烈的閱讀效果嗎？讓學生從中感悟寫作方法和文章構思的精妙之處，學會借鑒這些不同的寫作手法來進行寫作，并將其應用到自己的習作中。

二、從仿寫中不斷提高習作能力

閱讀是吸收精華，寫作是傾吐心聲，模仿是兒童的天性[1]。教師在閱讀教學中應有意識地指導學生進行仿寫，這既可以是對文中修辭手法的仿寫，又可以是文章構思敘述方法的仿寫。這樣，學生就能在長期不斷的練筆中提高自己的習作水平。

1.修辭手法的仿寫

例如，學完朱自清的《春》這篇課文后，教師可讓學生對自己所熟悉的景物進行仿寫，并用上排比、擬人、比喻、夸張等幾種常見的修辭手法，修辭手法的相關知識是從小學階段就應掌握的內容，因此教師應讓學生明白這幾種常用修辭手法的作用。如排比能增強語言氣勢、加強表達的效果;擬人則是把事物當成人寫，使語言生動有趣;比喻可使文章語言更加形象生動，增添語言色彩;夸張則是強調某一感受或突出某一事物。學生只有在正確理解這些修辭手法作用的基礎上才能在習作中加以靈活運用，借助修辭手法的仿寫是仿寫中最簡單的形式。

2.文章結構的仿寫

文章結構的仿寫需要學生學會綜合運用，小學語文教材中的很多課文思路清晰、結構嚴謹，需要教師指導學生細心品味、掌握其中的規律[2]。例如，陳淼的《桂林山水》這篇課文，文章先是用“桂林山水甲天下”這句話來總敘課文，吸引讀者，接下來分述漓江水是如何的“靜、清、綠”，桂林山是如何的“奇、秀、險”，突出漓江水與桂林山與眾不同的鮮明特點，最后整合桂林山水，山與水互相映襯、形成連綿畫卷的美景，引起讀者無限的回味與遐想。全文層次清晰，結構諧調，多用對偶，形象生動，引人入勝。學完這篇課文后，教師可布置習作，讓學生采用先總敘再分敘最后整合的寫作手法來進行仿寫，有學生就以這種寫法仿寫了家鄉的風景名勝。仿寫的形式有多種，只有在充分理解教材內容的前提下不斷挖掘其中的寫作技巧，再進行長期的寫作練習，才能掌握寫作的基本方法，對寫作的畏難心理才能逐漸消除。

3.人物心理活動的仿寫

人物心理活動是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段，通過對人物心理活動的描寫可深入人物心靈，揭示人物的內心世界，從而表現人物的復雜豐富感情。如安徒生的《賣火柴的小女孩》這篇課文，是一篇通過夢幻描寫來展示人物的心理活動的文章，采用的是一種特殊的描寫方式，文中幾次寫到小女孩擦燃火柴所產生的幻覺，最后一次她擦亮所有的火柴，想讓疼愛自己的奶奶留在自己身邊，她知道當火柴熄滅時一切都會消失。這與學生所熟知的“直抒胸臆式”的心理描寫相比所表達的效果有何不同，學習這篇課文時應讓學生洞悉和體味這篇文章的寫作奧妙。在學完這篇課文后，教師可布置習作，以教材文本為支架，讓學生用兩種不同的描寫方式來刻畫人物的心理活動，以使學生遷移運用，活學活用。

三、拓展練筆，加深想象

想象是通過對已知事物的表象進行積極思考，以自己的思維創造出新的形象。學生的想象力需要教師引導和開發，在成功激發學生的想象力后教師可有意識地設計和安排一些這樣的練筆，這既能激發學生的寫作興趣，又能培養學生的創新思維。例如，在學習畢淑敏的《新型玻璃》這篇課文時，學生在學完后充分感受到這五種新型玻璃的特點和不同作用，教師可提問“如果你是新型玻璃的研制者，你能設計出有別于這五種玻璃的新型玻璃嗎？”以發揮學生的想象力，并布置相應的習作，讓學生練筆進行拓展和延伸。于是，有學生就寫出了防火玻璃這樣的作文，當房間內溫度達到一定的程度時，防火玻璃就會發出報警聲，這是因為防火玻璃中的電源線連通電源引起自動報警，提醒人們有火災隱患，使人們在深夜熟睡時也能被喚醒。若主人不在家中，報警聲也會驚動鄰居或大廈物業巡視員，從而及時消滅有可能引發火災的助燃物，有效避免了火災發生和人員傷亡及財產損失。因此，學生的想象力是可以不斷發揮的，關鍵在于教師的引導。

結 語

綜上所述，閱讀和寫作密不可分，只有讀、寫“合璧”，實現二者的相互融合、相互滲透，才能使學生通過閱讀學習和掌握寫作的方法，通過寫作不斷促使自己去閱讀，從而提高自身的習作能力。

[參考文獻]

梁鳳霞.淺談如何提高農村小學生習作能力[J].都市家教月刊，2017（11）：138.

張銘.引導讀寫結合提升習作能力[J].小學生作文輔導：語文園地，2018（12）：69.

作者簡介：滕永浩（1975.10—），男，壯族，廣西南寧人，在職研究生，小學高級教師，研究方向：小學教育教學工作。