教育生態理念下田徑課程生態教學討論

邱繼旺

摘? 要：隨著社會文明程度不斷提高，當今人類社會越來越重視人與自然的和諧統一，逐步實現生態文明。本文以田徑課堂教學改革為載體進行探討，采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，從教學環境、教學內容、教學組織和教學方法等角度引發討論，如何讓田徑課程教學的模式、方法更加合理與和諧，進一步實現田徑課堂生態化教學，提高田徑課堂教學效果。

關鍵詞：生態? 生態教學? 田徑課程? 教學改革

中圖分類號：G806? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0125-02

在傳統的田徑課堂教學中，教師講授動作要領，給學生做動作示范，學生聽講和模仿教師動作進行練習，教師巡視課堂，觀察學生動作學習與練習情況，進行動作糾錯。顯然，教師成了課堂教學的真正主角，課堂教學也就成了以教師為“主體”的教學。在課堂教學中很少設計學生的自我反思和自我評價，學生的合作學習以及與師生的交流互動環節，特別是在田徑運動技術課堂中教師很容易忽視教學場地的布置和器材的選用對學生學習的影響。這種單一、呆板且不重視課堂生態因子相互作用的課堂明顯導致了課堂生態影響因子的失衡。從生態學的角度出發，田徑課堂可視為教育生態系統的子系統。該生態系統在組織要素、結構及功能上與自然生態系統具有高度的相似性，因此，田徑課堂同樣具有生態性[1]。田徑作為體育專業的主干課程，它具有獨立的教學體系，構成了完整獨立的課堂生態系統，本人認為搞好田徑課堂生態化的建設將有助于田徑教學的改革，將為教學質量和教學效果的提高提供助力。

1? 田徑專業課程生態系統的內涵

教育生態學（Educational? Ecology）這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出。教育生態學則是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及成因，進一步掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。美國學者Waller. W 1932年在《教學社會學》一書中最早提出了“課堂生態學”這個概念，而我國直到1999年范國睿才在《教育生態學》一書中將課堂作為具體的生態系統進行考察和研究[1]。由教師、學生與課堂教學環境所構成的課堂生態系統，無論是廣義的課堂，還是狹義的課堂，都具有生態性[2]。田徑課堂教學作為教育生態系統的子系統，它是由教師、學生、場地器材等生態因子構成的課堂生態系統。從生態系統的營養方式來說，一個完整的生態系統都是由生產者、消費者、分解者和無機環境等4個基本成分組成，而且4個基本成分相互作用形成完整的體系[3]。同樣，在田徑課堂生態系統中教師是生產者，學生是消費者，教師和學生共同組成分解者，教學場地器材為非生物環境，這4個基本成分構成了田徑課堂生態系統。

2? 生態化教學含義及特征

2.1 生態化教學的含義

劉希銀曾“生態化教學”的定義進行了解釋，認為“生態化教學就是以學生的發展為目的，課堂中的各生態因子協調運作，形成相互合作的學習環境，實現和諧協作的課堂追求[4]”。張紅在《生態化教學的理論建構》的觀點是，“生態化教學是教師通過結合教育生態學的基本理論，制定合理的教學目標，讓教師與學生共同參與教學活動，共同營造對人、自然、社會等關系的科學認識環境，豐富生命內涵，促進生命個體的整體協調發展[5]”。

2.2 田徑課堂生態化教學的特征

在田徑教學活動中蘊藏著許多特征，為了更好地了解和提高田徑生態教學，將深入分析田徑生態教學的主要特征。第一，田徑生態化教學的整體性。田徑課程教學與其它課程教學一樣，都是由教師、學生、教學環境、教學目標、教學方法手段及教學評價幾個部分組成，這些組成要素相互影響、相互聯系、相互作用共同促進生態教學行為的產生，形成生態教學整體效應。第二，田徑生態化教學的自然和諧性。在田徑教學活動中根據不同的教學內容和教學對象應該設置不同的教學情境，做到學生、環境、教學內容的高度統一和諧，否則學生的潛能、學習效果會受到嚴重的影響。只有在輕松愉悅的環境中，學生才會獲取最大學習效果。第三，田徑生態化教學的動態平衡性。在傳統的田徑教學動態平衡下，將一些新的生態元素注入田徑教學，打破舊平衡，建立新平衡，最后形成一種最優化的平衡穩定狀態。第四，田徑生態化教學的共生性。在田徑教學中，教師和學生相依相存，各自獲得發展與進步，形成了共生關系。教師傳授知識技能給學生，學生的學習效果和在學習過程中遇到的各種問題及時反饋給教師，在解決問題的同時促進了教師自身的發展，這就是典型的田徑課堂互利共生關系。

3? 田徑課堂生態教學討論

3.1 田徑課堂生態系統非生物環境的構成及其生態教學優化

課堂生態系統的非生物環境是指生態化的教學環境，由物理環境、社會環境和規范環境相互依存、相互影響共同構成[5]。田徑課堂非生物環境主要由教學場地、溫度、光線、器材、其他輔助設施等要素組成。為了提高教學效果，將深入了解這些要素特點，使這些非生物環境要素與教學內容和課堂主體更加匹配協調。田徑課教學場地選擇與器材布置的合理性，是田徑課堂生態教學的前提條件。教學活動場地空間充分，場地的溫度、光線合適，場地布置和器材具有實用性和規范性以及擺放合理，無課堂安全隱患。

3.2 田徑課生態教學的人際關系建設及優化

3.2.1 構建和諧師生關系

田徑課堂生態系統中的主體要素是教師和學生，他們相互之間的關系是課堂生態優化的重點。建立良好和諧的師生關系，首先，理解并尊重學生，教師與學生的互動尤為重要，教師在課堂上的言行只有通過學生的認同和主動建構才能有效轉化為學生的改變與發展。在田徑課堂學習與練習過程中對那些學習動作技能慢的學生不要急于質疑和批評，要信任學生、鼓勵學生。相反，學生也應該學會理解教師的教學行為和不足之處，認真履行教師的安排，積極配合教師完成教師布置的各項任務。只有在教師和學生之間建立互相接受、理解和包容，師生之間才會形成和諧關系。其次，教師要善于向學生學習，改變傳統的課堂教師權威化，教師不僅是向學生傳遞知識，組織學生學習與練習，同時也是課堂教學的學習者，經常要不斷地思考與解決課堂中出現的各種問題，其包括學生的提問、各種錯誤動作的糾正方法、學生技能提高瓶頸等，在教學中認真發現學生的長處，吸取學生的優點，與學生共同探討提高教學效果，實現教學相長。

3.2.2 加強學生之間的協同、共生關系

在田徑課堂生這一微型生態系統中學生是最基本、最活躍的因子，學生與學生之間的關是這個生態系統中的重要因素。如何在課堂學習中學生與學生之間也開展良性互動和有效交流，讓健康和諧的生生關系促進學生田徑運動技能的形成與提升，是田徑課程生態教學重點討論的重中之重。在課堂上教師作為主導者，應該制定詳細的課堂行為規范，重視學生團隊建設。讓學生領會“三人行必有我師”的真正內涵及相互學習相互幫助的重要性。樹立學生團隊合作意識，讓學生明白在任何一個團隊中都會存在競爭和合作，如何在合作的基礎上實現競爭及競爭中實現合作。

3.3 田徑課程教學理念和方法的生態化革新

當今，學校體育的價值觀正在由“生物學體育觀”向 “三維體育觀”（即生物、心理、社會）轉變。因此，在課堂中不僅要提高學生的田徑運動技能，同時也要促進學生的心理健康發展和學生社會適應性的培養。在田徑課堂教學過程中重視學生的情感、認知和心理等方面培養不僅有利于發揮田徑課的多功能性，更好地達到課程目標，而且還能有效地提高學生的綜合能力。教師應持系統觀、整體觀與局部觀去審視田徑課堂教學效果，堅持學生為中心，運用生態學的原理和生態化教學方法去執行田徑課程的教與學，以便更好地實現田徑課堂生態化教學。在學生學習碰到困難或者瓶頸的時候，教師不能采取“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法，教師應積極與學生討論和分析學生出現問題的根源，幫助學生解決困難和問題。在課堂上鼓勵學生自我表現，要以一種欣賞的眼光看待學生在學習與練習，激發學生達到自我學與練的境界。

總之，教學研究與教學改革是教育的永久性課題，更新教學理念，不斷創新教學模式，更新教學方法，拓展學科空間維度和挖掘學科知識深度，增強學科的社會服務功能是每個學科的使命所在。在田徑教學過程中教師應樹立生態教學理念，統籌各生態因子，建立健康的田徑課堂生態系統，進一步了解田徑課堂各生態因子對田徑課堂教學的功能作用及對課堂教學效果的影響，用系統性和整體性思想去設計好每一堂課，建設最優化的田徑課堂生態教學環境，尋求最優化的田徑教學模式和方法，倡導教師與學生積極互動、共同發展，鼓勵學生獨立自主的同時，還得引導學生合作共贏，提高學生學習田徑的積極性，激發學生的學習熱情與興趣，最終使每位學生的田徑運動技能和綜合素質都能得到全面的提升與發展。

參考文獻

[1] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 張立新，李世改.生態化虛擬學習環境及其設計[J].中國電化教育，2008（6）：5-8.

[4] 劉希銀.構建“生態課堂”凸顯學生發展[J].科學教育，2009，15（2）：53-55.

[5] 張紅.生態化教學的理論建構[D].西南大學，2006.

[6] 余嘉云.生態化教學的理論與實踐研究[D].南京師范大學，2006.