淺談初中數(shù)學分層次教學

彭宏

由于實行義務教育，小學畢業(yè)都升初中，學生知識、能力參差不齊，這給初中階段的數(shù)學教學帶來一定的難度。在這種形勢下，教師若在同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法這種一刀切來授課，必然不能充分照顧學生個性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，容易出現(xiàn)嚴重的兩極分化。義務教育必須面向全體學生，全面提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，強化學生的自尊心，樹立他們的自信心，使教學內容和教學方法更適合現(xiàn)代初中生的學習水平，無疑分層次教學很重要。

一、分層次的方法和教學目標要求

（一）分層次的方法

在班級授課制的基礎上，通過各方面的調查、測試、觀察、分析把學生分成A、B、C三組。

A組學生的基本情況是：學習比較自覺，上課注意力集中，對數(shù)學有一定興趣，有良好的學習習慣，基礎知識比較扎實，接受新知識能力比較強，能獨立完成作業(yè)。

B組學生的基本情況是：能在教師、家長督促下學習，課堂上有一半以上時間注意力集中，基礎知識不很扎實，而且有缺漏，基本能完成作業(yè)，數(shù)學測試成績不穩(wěn)定，但都能及格以上。

C組學生的基本情況是： 學習不自覺，家長、教師的督促教育效果不顯著，害怕困難，學習上怕吃苦，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習紀律松懈，上課注意力不集中，基礎較差，對學習失去興趣和信心，學習情緒和學習成績極不穩(wěn)定，數(shù)學測試多數(shù)不及格。

（二）確定不同層次的教學目的要求

對A組學生，把教學要求的重點放在掌握方法和運用知識方面，對B組學生教學要求重點放在理解知識，一般運用知識和培養(yǎng)興趣，形成自覺方面，對C組學生，則把教學要求的重點放在識記知識、理解知識及養(yǎng)成注意、培養(yǎng)興趣方面，盡力使他們在課堂上能聽懂，掌握基礎知識。

二、分層次的課堂教學實施

（一）設置不同層次的課堂提問

一堂課能否成功，關鍵在于三個不同層次的學生都能調動學習積極性，對基礎問題、容易問題，先讓給C組或B組學生回答，對于邏輯思維較強，概念綜合程度較高的問題，可讓A組學生回答，也可分解成識記、理解、綜合分析三個層次的問題，讓A、B、C三個不同層次的學生都有回答的機會，這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能提高C組學生的學習興趣，激勵他們奮發(fā)向上的進取心，使不同層次的學生都達到較高的教學目標。

（二）編排不同層次的課堂練習題和課后作業(yè)題

課堂練習，課后作業(yè)，既是學生學習反饋的一部分，又是教師教學反饋的一部分，因此力求每次反饋的準確性，是學生改善學習、教師改善教學的重要依據(jù)，同時，課堂練習和課后作業(yè)題是學生對學習任務的重復接觸或重復反應，為使練習和作業(yè)對學生的學習真正起到鞏固，發(fā)展，深化和激勵作用，通過練習和作業(yè)使學生有所獲，有所悟，并體驗到成功和歡樂。課堂練習和作業(yè)應精心編排，遵循學生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進，使練習作業(yè)有一定層次性。一般地給A組學生的練習作業(yè)的量與質的坡度大些，以綜合性、提高性為主。給C組學生的練習作業(yè)量與質的坡度小些，份量較少，難度較低，以模仿性，基礎為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習作業(yè)。B層次介于二者之間。

（三）恰當采用課堂講授方法

在課堂講授方法上，針對學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，采用搭臺階的方法，教師搭一層，學生登一層，由淺入深，循序漸進，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時，覺得自己聽懂了，學會了，有所收獲，而產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，最后達到課堂的教學目的要求。一般地，（1）在基礎知識教學中，力爭重點突出，難點分層次在例題或課堂練習中解決;（2）盡量選出具有多層次要求的典型例題，力求講一題各層次的學生都有收獲;（3）課堂練習和例題講解分層次交叉進行。

三、分層次的輔導

輔導是一項繁重的任務，對大面積提高教學質量十分重要。由于學生知識基礎參差不齊，而且相當部分學習習慣，學習方法，學習態(tài)度都不太好，智力差異大，因此輔導作為課堂教學的補充環(huán)節(jié)就顯得更為重要，它不但有補缺，補漏的任務，還有培養(yǎng)習慣，傳授方法，分項訓練，個別“陪練”，端正學習態(tài)度等課堂群體教學所無法完成的效果。輔導的項目和層次要更多更細。具體做法是： 分集體輔導和個別輔導。集體輔導按層次分組輔導，個別輔導則以好、差兩頭為主。基礎好的學生主要輔導他們做好單元，歸納小結，提示他們去考慮運用知識解決問題，提高其技能、技巧。對基礎差的學生采取教師做第一步、學生做第二步、一步一步引導、扶著他們走路，幫他們找出問題，訂正錯誤，分析原因，寫好學習小結。對于個別學生， 采取個別訓練甚至“陪練”的方法，分層次輔導，針對性越強，效果越好。這是層次教學的關鍵，不能忽視。

四、分層次的評價

分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的 “最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核和評價中也應進行分層次。各層次做相應題目，難易度不同，但各小題所得分相同，這樣使低層次的學生也能享受到 “高分”的喜悅，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿思想。同時，在每次考核之后，小組成員作適當變動，如A、B組中成績最差的兩名學生分別降為B、C組，而B、C組中成績最好兩名學生分別升為A、B組，這樣一來，基礎差的學生感到有希望，基礎好的同學不敢放松，形成一種你追我趕的學習氣氛。

五、分層次的體會

1.建立新型的師生關系。雖然過去一直提倡愛護差生，偏愛差生，但實際工作中往往很難做到，分層次教學比較突出的一點就是要求教師 “抓兩頭，帶中間”，特別是后進生這一頭。

2.提高了教師的素質。分層次教學要求教師無論在鉆研教材還是在組織教學方面，都應考慮到學生的層次，因此能促進教師業(yè)務素質的提高，同時由于教育觀念的轉變，也利于教師思想素質的提高。

3.充分發(fā)揮了學生為主體，教師為主導的作用，培養(yǎng)了學生的學習習慣和能力。

4.體現(xiàn)了共同要求與因材施教，提高質量與減輕負擔的辯證關系。

層次教學是一項十分艱巨的勞動，需要對老師要求更高，工作量更大，事業(yè)心和責任感更強。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通初中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生學習目的性更加明確，學習興趣更加濃厚，自覺性更強，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。

責任編輯?徐國堅