課堂上培養學生“說數學”

張曉紅

【摘? 要】 《數學課程標準》（2011版）提出：學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。學生數學語言的發展與數學思維的發展是相輔相成，互為前提的，它是提高數學課堂學習效率的保證。如何培養學生運用準確的數學語言表達出思維過程和結果是一個難題。本文將從創設氛圍及層次性“說數學”等方面作簡要論述。

【關鍵詞】 小學數學;說數學;課堂教學

一、循序漸進地指導學生明確“說什么”

（一）說“數學生活”

要注重引導、鼓勵到生活中去尋找數學。對于低年級學生，說的題材要多樣，想說什么就說什么。只要學生能盡量用數學去感受、記錄、思考生活就行了。鼓勵學生主動在生活中感受學習內容，主動觀察事物，有助于培養學生的觀察、解決問題能力。

（二）說“數學反思”

學生是課堂教學的主體，在學生主動地參與到學習的整個過程的基礎上，讓他們通過說出自己學到了什么，是怎么學的，這種形式反思整個學習過程，找出解決的方法。而在進行課后小結或復習課時，指導學生通過對本堂課或本單元的知識進行梳理，喚起他們對知識的回憶，加深對知識的理解與掌握。

（三）說“數學創新”

在小學低年級啟蒙教育階段，只有在強烈的創新意識引導下，學生才能樹立創新目標，釋放出創新激情。因此，通過“說數學”這個載體能及時地發現同學思維過程中的閃光點，培養學生的創新意識和創新能力。

二、培養“說數學”的能力的有效方式

（一）創設“說數學”的氛圍