怎樣通過“小練筆”來提升小學生的作文水平

林通莉

在新課標理念的倡導下，小學語文教學應該基于“終身學習”的教學理念，激發學生對漢語言文化的熱情，并教導他們學會正確、通順地運用漢語言，從而成為一個合格的，具備語言素養的小學生。而其中正確、通順地運用漢語言的具體表現則是學生可以將自己生活中的所見、所感具體、感性地用書面語言表達出來。也就是說，習作是小學語文教學中較為重要的環節。作文的重要性毋庸置疑，而寫作教學需要循序漸進，沒有人能一口吃成大胖子，因此“小練筆”顯得至關重要。

一、小練筆在作文教學中的重要作用

1.小練筆，激活學生寫作欲望。

在寫作教學中不難發現，只要激活學生的興趣和寫作欲望便能挖掘學生寫作的無限可能。小學寫作教學存在最大的問題就是學生害怕寫作文，學生怕寫作文的原因有很多，包括他們無話可寫，往往是生搬硬套才能湊足800字，而小練筆卻不存在這種情況，小練筆并不要求學生的作文字數是否達標，也不要求學生的作文框架是否合理，因而在小練筆過程中他們可以天馬行空，想到哪寫到哪，毫無顧忌。其次，還因為寫作是一個長期的項目，在傳統作文教學中，語文教師給定學生作文題目后，學生便需要審題、選題、打草稿、下筆成文、修改等，這個漫長的過程淡化了學生對作文的欲望，打磨了他們的興趣。第三，不僅學生寫作過程漫長，教師評改也需要很長的時間，教師對作文的評價普遍成為延時評價，因而學生不能第一時間去品嘗作文成功的快樂，而小練筆則不同，小練筆因其篇幅短小，動筆時間段，教師能夠及時評價等特點，能夠讓學生在嘗試寫作之后，及時獲得成功的快樂，繼而迸發出一種對寫作的欲望。

2.小練筆，削弱寫作的難度。

傳統的作文教學，往往是教師給定寫作題目和要求后再讓學生動筆去寫，這種方式會將學生捆束于一個寫作空間，限制了他們的寫作自由，加大了寫作的難度。而與傳統的寫作教學相比，小練筆式的寫作教學篇幅更加精煉短小，內容更加集中針對，學生在進行小練筆時無需考慮文章的全局，不用考慮開篇是否精彩，是否引入入勝，布局是否合理，是否層層遞進。因為小練筆僅僅只是針對某一個方面進行的專門性練習，它不要求學生必須寫出完整的情節，也無需一個嚴密的完整結構，它僅僅只需要學生去抓取某一片段，某一個現象甚至某一點感動，并將此記錄下來即可。因此從練習的內容、練習的方式和時間來看，小練筆更具靈活性和親切性，它淡化了作文的概念，削弱了寫作的難度，從而讓學生放下心理包袱，不再害怕寫作。

3.小練筆，提高寫作的能力。

在實際教學中，我們可以清楚地發現一個單元安排一次寫作的頻率很難提高學生的寫作水平，只有多寫多練才能有效提升寫作水平。而由于課時安排和時間的緊迫，每天進行大作文練習顯然不可能，因此小練筆就成為學生多寫多練的主要途徑。小練筆對學生來說是一種很好的語言積累的過程，學生在學習中，在閱讀中都會有不同的體驗和感悟，這些體驗與感悟都可以成為他們日后寫作的素材。學生及時將自己的所見、所想以及所感記錄下來，日積月累，便能在日后寫大作文之前做到胸有成竹。

二、作文教學中小練筆的具體形式

1.有感而發時的練筆。

無論是在學習教材課文還是進行課外閱讀時，學生在讀到書中傳達的山河美景、人間百態、道德情感之后，總會在內心深處產生點點悸動，當學生的這種悸動達到頂峰時，語文教師便可以設計恰到時機的小練筆，讓學生將自己在閱讀中收獲的感悟和積蓄的情感凝聚成文字，清楚地表達出來。比如當同學被《煙臺的海》所震撼時，語文教師便可以讓他們仿照課文，寫寫自己曾看到過的海，可以是青島的海，也可以是廈門的海。

2.仿寫小練筆。

語文教材中收錄的那一篇篇文質兼美的文章，總會令學生流連其中。因此語文教師可以設計仿寫的小練筆，如在教學《煙臺的海》時，引導學生去欣賞課文的倒數第二自然段，再指導他們嘗試仿寫其中的一小段：

告別了冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋天的海平添了幾分充實和忙碌……

在老師的鼓勵下，很快一句句童真稚嫩卻新奇的語句躍然紙上，如“大雁告別了北邊的寒意肅殺，東邊的寒風怒號，西邊的天寒地凍，飛向那溫暖如春的南方了！”仿寫這些精美的句子，是學生積累語言的方式之一，將優美的句子進行吸收和整理，最終內化成自己的知識，從而為以后寫作打下基礎。

3.續寫小練筆。

續寫是按照故事原本的思路，發揮想象，為文章增添許多新奇的章節或結局。在小學語文教材中收錄了很多符合學生心理和生理認知的童話，而續寫童話故事是激發學生想象力，提升寫作水平的方式之一。如在學完《這兒真好》后，語文教師可以趁熱打鐵，讓學生去續寫小熊和它朋友之間的故事。于是在學生大膽的構思下，小熊和它的朋友過上了更加精彩的生活。續寫故事的要求并不高，不需要嚴格的字數和框架要求，只要不脫離原文的中心大意，不涉及到不道德的內容，便都應該值得鼓勵和贊賞。續寫小練筆的主要目的不僅僅是要鍛煉學生語言運用能力，更多的是激發學生的想象和創造力，為以后作文寫作打開新的大門。

小學作文教學一定要注重從點到線，串線成面的教學方式，以此來契合寫作教學循序漸進的特點。“小練筆”就是寫作教學中的“點”，當量變達到質變時，“小練筆”就為大作文的寫作鋪平了道路。學生可以通過多種多樣的“小練筆”勤動筆墨，模仿寫作思路，積累寫作素材，從而提升寫作水平。因此，在小學寫作教學中，語文教師務必要重視“小練筆”的有效運用，相信“小練筆”一定能成就大作文。