在歷史教學中要注重突出學生主體性

郭燕燕

新課程的實施，給教育帶來了新的生機與活力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新一輪課程改革要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。新課程要求我們把學生培養成能主動地創造性地認識、實踐和改造社會的主體。 面對初中歷史課程標準和新教材，我們應該怎樣突出學生的主體性呢？

一、用討論辯論的方式突出學生主體性

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是“舞臺”的主角。在教學中，只有學生自己發現問題并能解決問題，不唯“師”，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。教師要善于引導，當學生對問題認識模糊時，或學生有了質疑時，教師盡量不要越俎代庖，最好把這樣的有代表性的問題交給全班學生，讓他們自由討論，相互交流，各抒已見，甚至可以展開辯論，由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學生主動參與、樂于探究學習的主要表現形式之一，這種方式比較直接，學生也樂于此道。

在學習安史之亂時，有學生說天寶危機都是楊貴妃惹的禍，這種說法一出，立即有學生反對。我因勢利導，在課堂上開展了一場“都是女人惹的禍”的辯論。正方引用了學過的商紂王時的妲己，周幽王時的褒姒，近代的慈禧，現代的江青等人物;反方引用了越國的西施，漢時的王昭君，北朝的花木蘭，唐時的武則天，傳說中的楊門女將等人物。雙方的辯論雖然沒有結果，但學生通過辯論燃起了激情，鍛煉了口才，激活了思維。我認為在教學中多多運用討論辯論的方式，能夠讓學生情緒放松，思維活躍，使學生從被動式的學習中解脫出來，讓學生充分發揮主觀能動性。討論辯論的方式由于強調了學生積極參與，充分發揮學生的智力、自主性和創造性，因而更好的突出了學生的主體性。

二、通過學生實踐活動突出學生的主體性

新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導學生自主學習，自己探究;提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為目的。要達到這樣的結果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無。沒有興趣就沒有學生的主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。

在課堂上給學生活動空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史實踐活動。在課外活動時間和節假日我讓同學們走出課堂，參觀當地名勝古跡，進行社會調查，考察風俗文化，讓學生自編社區簡史和家庭簡史。同學們對這些活動都踴躍參加，其主體性才能得到最充分的體現。

三、以情境教學來突出學生主體性

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

我在教學中多利用表演情境和實物情境。在上《祖國境內的遠古居民》一課，我沒有用常規上法，而是給學生創設了表演情境。我把學生帶到課外，分成兩組，一組代表北京人一組代表山頂洞人。讓學生通過對圍獵等生活情況的模擬來再現原始社會及原始人的生活情況，來區別北京人和山頂洞人有什么不同。通過這種方式，一下子把課本中的較抽象空洞的問題情趣化了、實踐化了。學生都被這開放活潑的上課方式弄得既驚奇又興奮，他們動用了十二分的才智和熱情，圓滿地完成這節課的學習。學生自主學習合作探究要比教師費力講解、學生死記硬背的老辦法不知強過多少倍。實物情境的創設也能較好地引導學生去探究歷史。實物展示不僅可以使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且還可以使學生參與情境中去探索新事物。

四、民主平等和諧的師生關系有利于突出學生主體性

“要推行主體性教育，就要充分尊重和信任學生的積極意愿和合理要求，尊重和信任學生的原創性，尊重和信任學生自己的獨立思考，經給學生創造輕松和諧的民主環境，以平等的態度對待學生，發揮學生潛在的創新能力”。因而民主平等和諧的師生關系是學生主體發展的基本前提，只有民主、平等、和諧的教學環境才會促進學生健康發展和潛能的實現，學生才會熱情高漲，主動參與。

教師要尊重學生，要把愛心帶進課堂。教師在教學中要尊重每一位學生，對待好生差生一視同仁，不使用諷刺、挖苦等不良語言，不以冷漠的態度傷害任何一位后進學生感情。只有這樣，才能激發學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生（先進生與后進生）互相合作，共同學習。同時教師也要信任、寬容學生。在教學中要相信每一位學生的能力，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見。對學生看法給予激勵性的評價;允許學生犯錯誤，對待學生的錯誤，要給予充分的諒解，并適時的給予點撥、啟發，誘導學生重新走向成功，讓每位學生都感受到成功的體驗。這樣學生在課堂上可以擺脫壓力和束縛，不必擔心失敗，能增強自信心，學生能以輕松的心情、成功的姿態去積極主動地學習。

只有突出學生在教學中的主體性，我們才能真正貫徹新課程的理念。教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創新。我相信，在新課程理念的感召下，在廣大歷史教師的努力下，會培養出一大批善于主動學習探究創新的人才。