微課程在初中生物教學中的運用探析

姜澤平

摘 要：中學生物教學內容具有較強的抽象性、邏輯性。與傳統課堂教學模式存在一定程度的枯燥感，進而造成中學生課堂學習積極性、參與度不高，從而影響到“教”與“學”的效果。因此，中學生物教師可通過營造“動態”氛圍、利用多媒體、完善研討環節等方式，將微課程教學模式引入到課堂教學之中，在達到調動學生學習積極性、參與度的同時，也能夠實現提升“教”“學”有效性的目的。

關鍵詞：中學生物;微課程教學模式;策略

我國傳統的教學活動過于強調應試教育成績，這種教學模式在一定程度上阻礙了對學生全面發展的步伐，并且難以滿足社會對于人才的需求。在初中生物教學過程中，要積極開展以學生為中心的生物教學，實現對初中生物教學方式的改革，加強對初中生物教學模式的完善，以學生為中心開展教學活動，對初中生物教學方法給予正確地指導。同時要不斷提高初中學生在生物課堂上的學習興趣。初中生對所有東西都充滿了好奇，因此教師應該在生物課堂教學過程中通過有效方法來調動學生的學習興趣和學習積極性，才能實現生物課的有效教學。針對具體的教學內容，初中生物教師可以嘗試在教學中運用微課程教學模式，引導學生對生物學問題進行學習，通過這種方式可以有效提高初中生物教學的有效性。

一、微課程的概念特點與作用

微課程顧名思義可以定義為，將教師作為課堂教學活動的領導者和組織者，將教學內容目標與教學方案設計重新編排、組織和歸納提煉，并最終重新整理應用于課堂教育活動之中。微課程在教育教學課程活動過程中，初步形成并逐漸發展和完善。微課程的概念最早在國外教學實踐活動中被提出，并于最近在全球范圍內廣泛應用。在國內，比較早的微課程教學方式被引進和試用于廣東省的教學工作中，有關教育工作者發覺到，教學資訊信息和教學資源沒有得到充分的整合與應用，因此開發了微課程新型教學模式，該種教學模式建立在微型視頻教學的基礎上，依據教學大綱要求和教學任務安排，在實踐教學活動中促進教師的教授行為和學生的學習行為彼此配合、相互促進。微課程新型教學模式具有多種教學優勢和特色功能，分析如下：

1.教學內容精簡，方便理解記憶。

微課程新型教學模式由于將教學內容集中于一個或者幾個科目教學知識要點，因此教師為學生講解的時間有限，一般情況下會將微課程視頻縮減到十分鐘之內，以保證微課程教學的內容簡潔和知識要點精煉，而且授課時間相對簡短的微課程視頻更有利于學習者記憶和掌握知識內容。

2.授課目標突出，知識點突出。

微課程新型教學模式在教育教學活動中的應用，首要特色功能體現在能夠強調教學活動的主旨，能夠凸顯教學知識的要點和教學活動的核心內容，能夠將學生對教學知識的關注集中匯聚，從而為教師工作者在有限時間內高效率、高質量完成教學任務提供輔助。在微課程新型教學模式中，教師將圍繞一個或者幾個科目教學知識內容，使用簡潔明確、經過提煉的詞匯句式語言，為學生著重講解這一個或者幾個核心知識內容。而為了順利、流暢地實現此項教學目標，教師需要充分調動自身的專業學科知識、教育教學理念、職業教學經驗，并加強教學方案設計和教學方式方法的運用。

二、微課程在初中生物課堂中的創新應用

在筆者的初中生物教學實踐活動中，依據教學大綱的要求和基礎教學材料中的知識內容，存在著數量眾多課程需要使用實驗教學活動的形式進行。這些實驗教學活動一方面能夠加強學生對學科知識要點的記憶和理解，一方面也能夠幫助學生在動手操作、動腦思考的過程中完成對課堂知識內容的深入學習和知識要點復習與鞏固。生物科目的實驗教學活動有利于培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，但是也存在著很多缺陷和不足需要進一步改善，諸如實驗操作過程復雜、實驗進行時間冗長、實驗結果不清晰等問題，而微課程新型教學模式能夠有效彌補以上不足。舉例說明，筆者在講授“水分與光照在植物生長過程中的作用”一課時，由于實驗項目的經歷時間較長，不可能在一堂生物實驗教學課堂上全部完成，因此筆者設計了微課程新型教學模式的生物實驗教學方案。教學方案設計過程如下：筆者將甲班學生劃分成六個實驗活動組，以活動組為單位分配給學生不同的實驗活動（實驗任務包括：A項實驗內容、B項實驗內容、C項實驗內容、D項實驗內容），每個實驗活動組根據每項實驗內容的不同，利用現代數碼設備錄制好植物在間隔二十四小時后的生長變化情況，并將這些植物生長視頻剪接后，重新編輯集合成一個播放長度約在幾分鐘之內的簡短微課程視頻教學材料。最終仍然以實驗活動組為單位，將每活動組的微視頻在生物課堂上集合播放。在筆者的該節生物教學課堂活動中，六個活動組的學生流程、完整地將實驗項目播放出來，A項實驗內容、B項實驗內容、C項實驗內容和D項實驗內容都在微課程視頻中清晰、明確地說明了實驗結果，并且學生們也通過觀看其他實驗活動組的微課程視頻，尋找自身實驗活動中的問題和缺陷，分析其他活動組的實踐活動、實驗操作中的長處和優勢，進而在相互交流對話與溝通討論中，彼此監督，彼此促進，共同完成對實驗教學知識內容的學習。

綜上所述，通過該節微課程視頻教學活動，筆者發現學生對生物實驗活動的參與積極性和學習熱情很高，愿意主動在活動組內彼此分擔學習工作，既能夠培養和訓練學生的團隊合作能力，也鍛煉了學生的實踐創新能力和自主學習能力，課堂教學的整體學習氛圍愉快，充滿活力，筆者在微課程實驗教學活動中為學生提供指導和幫助，引導學生正確的學習方向，成功地完成了微課程新型教學，并將在日后的工作中繼續對微課程教學進行研究與運用。

參考文獻：

[1]任敏.聚焦智慧課堂感受生物魅力———淺談新課程下的中學生物教學藝術[J].新課程（中學），2013（4）.