讓語文課堂充滿語文的味道

朱迎春

內容摘要：“語文的味道”蘊含于語言的藝術，來源于文學的魅力。教師要深入地研讀文本、理解文本、把握文本，帶領學生一起細讀文本的重復點、矛盾點、變化點、平淡點，從而讓語文課堂充滿“語文的味道”。

關鍵詞：語文教學 文本細讀 語文味道

語文有其獨特的“味道”，它蘊含于語言的藝術，它來自文學的魅力。新課標強調，語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要想自己的語文課堂異彩紛呈，那么就得深入地研讀文本、理解文本，帶領學生一起以細讀的方式去體會語言的藝術和文學的魅力，只有這樣，我們的課堂才會充滿“語文的味道”。

孫紹振教授在《名作細讀：細微分析個案研究》中提到：“把文本當中潛在的人文精神分析出來，是語文教師的艱巨任務。這并不容易，因為，越是偉大的作家，越是深刻的傾向，往往越是隱蔽，有時，就潛藏在似乎平淡的、并不見得精彩的字句中。一般讀者，常常視而不見，而解讀的功夫就在這些地方，這就是所謂于細微處見精神。”可學生讀書，正如金圣嘆所言，“都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書”，這就要求教師先要弄明白“書中所有得意處、轉筆處、難轉筆處、趁水生波處、翻空出奇處、不得不補處、不得不省處、順添在后處、倒插在前處”等，再引導學生，巧選鑒賞點，深入文本，激發(fā)學生的鑒賞熱情，幫助學生舉一反三，提升學生的鑒賞水平。

一.細讀文本的重復點

一個優(yōu)秀的作家對語言的驅使應該是時而惜墨如金，時而用墨如潑，而文本中重復點的設置當屬后者。所謂重復點，即作者在文本的構建過程中多次重復使用幾乎沒有任何變化的詞語、語句甚至段落。通常情況下，這些重復可能會給人以累贅的感覺，但在特定語言環(huán)境中的重復，卻給人以別樣的感受。

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中有一句 我”心里默念的話“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。講的是同一個人，卻重復說了三次，第三次還加上一個“親”字，其中深意何在？重復三次，著重指出這個人是誰，是血脈相連 至親至愛的親人，一個“親”字，在“我”心目中的分量多重，親切、親近，一點也沒有疏遠的感覺，從而表現了“我”對于勒的深切同情，對父母六親不認的困惑、苦悶和不滿，作者也借“我”的口，表達了對世態(tài)炎涼的憤懣，飽含諷刺意味。

本文中還有一處，那就是菲利普夫婦總是重復的那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話在小說中出現兩次，顯然，這絕非“閑筆”，而是作者匠心獨運，可借以制造懸念，推動情節(jié)發(fā)展。還可借以巧置情節(jié)，完美塑造人物形象。對于勒的期盼，何其殷切，簡直到了無以復加的程度！積久了就成了一種條件反射。只要一看見大海船開過來，菲利普總要說他“那句永不變更的話”。海船——于勒——金錢，是菲利普夫婦的思維程式。而后來，于勒以一個窮水手的面目真出現在他們面前時，他們驚恐，神色狼狽、臉色蒼白、低聲嘟噥，暴怒，猶如面對瘟神，避之唯恐不及，躲之唯恐不遠。又罵他是“賊”。說他“不會有出息”，還馬上提醒菲利普“最要留心的是別要咱們女婿起疑心”。前面形成鮮明的強烈對照。對菲利普夫婦自私、冷酷、只認金錢有無、不顧手足親情、唯利是圖的性格特征暴露得淋漓盡致。

二.細讀文本的矛盾點

在我們的教材中，往往會遇到一些看似矛盾的細節(jié)。這些細節(jié)，好像是作者在漫不經心中留下的“破綻”，仔細琢磨，我們才會發(fā)現，這些矛盾點其實正是作者匠心獨運的地方。

張岱《湖心亭看雪》中有一句“問其姓氏，是金陵人。”可作者在此并未寫出他們的“姓氏”，只一句“是金陵人，客此”，表面上看是答非所問；可實際上這正是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，在意外相逢的驚喜、“酒逢知已千杯少”的歡娛過后，才知他們是他鄉(xiāng)游子，所面臨的現實將是各奔西東。今生今世也許相會無期，頓時，作者“人生難得一知己”的悵惆與失意蕩漾心中。本段雖是平實敘述，表達感情的詞語全部棄之不同，卻把作者的悲與喜表現得淋漓盡致。

又如楊絳先生的《老王》中“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句。這里出現了一對矛盾的詞語——“幸運”和“不幸”。表面上看，老王是不幸的，楊絳是幸運的，然而結合背景來看，“我”和老王的幸運與不幸其實是互換的。在那個文革時代，像楊絳先生這樣的“牛鬼蛇神”，一般人躲都來不及，甚至連親人都要劃清界限，而老王不躲，反而傾其所有地關心作者，他認為自己是自由之身，沒有受到打壓，因此是幸運的，應該比不幸的楊絳一家過得更容易些，因此愿意盡綿薄之力幫助他們。就是老王這種樸素的換位思考，讓楊絳感受到了老王的善良，為自己在老王生前不曾真正了解他那顆金子般的心，沒能盡自己最大力量幫助他改善處境，改變不幸而慚愧不安。作者和老王一樣，都是當時社會的不幸者，但他們確實比作者更卑微，更貧困，更無奈，對老王的愧怍，正是一個有良知的知識分子的道義和責任的表現。

文中的這些矛盾點是解讀文本極好的切入點，但它不是孤立存在的，需從多個角度綜合分析理解，從而感知作者復雜而細微的情感，深度理解文本。

三.細讀文本的變化點

小說等文學類文本在具體展開過程中，往往會設置一種前后相同的情形，但人物在相同情形下前后的反應卻有不同，這種不同就是一個變化點，這個變化的點就和可能蘊藏著深層信息。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中閏土對“我”稱呼的變化。二十年前稱兄道弟，叫“迅哥兒”，二十年后叫“老爺”，還說“這成什么規(guī)矩？那時是孩子，不懂事”。閏土這里說的“規(guī)矩”、“懂事”，便是要按照不同的身份，不同的等級差別，分別以不同的態(tài)度對待人的封建禮儀。在中國封建社會里，一個人從幼到長，首先受到的便是這種“規(guī)矩”的教育和訓練，及到成年，習慣了這些“規(guī)矩”，“懂”了這種關系學，也便再也無法用自己的真實感情待人接物了，人與人之間也便難以形成真摯的感情交流了，因而少年魯迅和少年閏土那種真摯的和諧關系便被徹底破壞了。這就是魯迅《故鄉(xiāng)》中包含的最大的悲哀和痛苦。

契訶夫的《變色龍》在這一點上更為顯著，擇其一點加以說明。小說曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。這些細節(jié)描寫深刻地揭露了人物的性格特征，鮮明地表現了主題。

四.細讀文本的平淡點

劉勰說：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”“披文入情”，就是熟讀文本細細咀嚼，通過文本的語言形式，去了解體會作者的思想感情。如同尋找源頭一樣，要溯源而上。作者內心雖然幽深隱微藏在字里行間，通過閱讀思考可以使它顯豁，獲得情趣與理趣。

學習張岱的《湖心亭看雪》，學生一致認為這篇文章是冷色調。可有一學生卻提出了異議，說“一童子燒酒爐正沸”，有火焰有熱量給人一種溫暖火熱的感覺。那這點微弱的熱力能驅走無邊的寒意嗎？引導學生再次朗讀寫景的語句，可見當時天氣多么嚴寒。聯系寫作背景，是明朝滅亡之后，作者在回憶中重游，在回憶中落筆，表現自己作為一個明代遺民的無盡悲涼。這個小小的爐火在“天與云與山與水，上下一白”中顯得多么渺小、微弱，它烤不暖作者，烤不暖江南，更烤不暖故國與時代。這一處“爐正沸”恰恰襯托了張岱心里無限的悲涼。這一處極易被忽略的地方，也在提醒我要潛入文本深處，癡迷于文本中每一個精彩的字詞，去咀嚼，去玩味，去比較，去探求，

古代學者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹，不可忽見大意，即謂己是也。”文本解讀是一個“慢火燉”的砥礪和修煉過程，需要“慢慢走，細細欣賞”的心境，才能擁有文本解讀的深入淺出，才能擁有自己的智慧和才情，才能實現真正的對話。

余映潮老師說“閱讀教學‘好課的基本特點”之一是“注重細化角度，注重優(yōu)化方法”，語文教師要“懂得語文教學更重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達的能力”，他在語文教師自我訓練方法中提到了八種能力，我希望自己今后能“用‘優(yōu)化細節(jié)法提升自己的課堂教學能力”，給學生一些可以作為指引的關鍵點，以讓學生在對文學作品的探索中收獲能讓心靈顫動的瞬間，能夠在歡悅地、投入地、感性地閱讀中讀出最本真的自我來。

參考文獻

1.沈建忠：《文本細讀：閱讀教學的有效途徑》，《中學語文.大語文論壇》.2011年第2期。

2.孫紹振：《名作細讀：微觀分析個案研究》，上海教育出版社，2008年版。

3.余映潮：《我的教學探索、發(fā)現與思考》，《語文教學通訊》2018年第6期。

4.劉建功：《點篇意：文本解讀三境界》，《語文教學與研究》，2018年第6期。

5.徐丹：《細讀探究 引領高效》，《語文天地》2018年第4期。

（作者單位：浙江省義烏市賓王中學）