高校心理健康教育與創新人才的培養

景帆

內容摘要：大學生心理健康教育與創新人才培養有著密切的聯系，心理健康的水平影響著大學生的成長成才，同時影響著創新人才的培養。本文從高校創新人才的心理構成、心理健康教育以及心理健康教育與創新人才培養等方面進行探討，以期促進高校創新人才培養。

關鍵詞：心理健康教育 創新人才 創新意識 創新能力

一.心理健康的涵義

創新人才的培養需要大學生健康的心理素質。美國著名心理學家曾做了這樣一個實驗：花了30年時間對800名男生進行了跟蹤調查，發現其中有20%的人取得了較大成就，有20%的人取得了較小的成就，他們之間最明顯的差距不在于智力和智商，而在于是否具有良好的心理素質。同樣，我們國內也有資料顯示，當前我國大部分大學生存在著心理素質不高的問題，心理素質的不合格已經成為了制約創新人才培養的瓶頸。可見，加強高校心理健康教育至關重要。

心理健康，實際上是指個體心理機能各方面處于一種良好的相互協調的狀態，以最佳形式組合并發揮作用。其中，創造力或創新素質作為人類心理機能的最高表現，其發展水平是心理健康的重要標志。概言之，心理健康是個體創造力，創新素質發展和發揮的基礎。心理健康的水平為個體創造力的發展，特別是學生創新素質的發展，提供了最基本的心理保障。

二.創新人才的心理構成

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。” “創新”一詞由來已久，它起源于拉丁文，有更新、創造和改變三個層級的含義。高校培養創新人才，首先要了解什么是創新人才。在我國，創新人才通常被定義為：具有扎實的理論基礎、有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望，能以創新思維打破常規，發現問題并解決問題，推動社會進步發展的高素質人才。俞國良教授認為，21世紀創新人才主要具有創新意識、創新思維、創新實踐三個方面的心理構成。

1.創新意識。創新意識是創新人才心理構成的動力系統，是創新活動的原動力。馬斯洛的需要層次理論認為，當個體的某種需要長期得不到滿足時，身心就會失衡，產生心理病態。所謂個體心理不健康，其實質就是其心理上的某種需求長期得不到滿足，因而形成的一種心理病態。人的創造性的發揮，是由人自我實現需要被激勵時所表現的特征，是其能力發揮的最佳狀態。

2.創新思維。創新思維就是"以超常規乃至反常規的視角去觀察思考問題，提出異于平常的解決問題的方案或重新組合已有的知識、經驗等，以獲取創造性的思維成果，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果”。創新思維克服了常規思維的獨立性、單一性和純邏輯性，具有獨特性、發散性、變通性、遷移性、跳躍性的綜合特點。

3.創新實踐。創新的過程是依據事物的客觀規律并遵循科學進行探索的過程。具體來說，創新性實踐教育，是以培養學生創新意識和能力為指向的實踐教育活動。通過開展創新性實踐教育，使學生學會發現問題，探討問題，運用已有的知識結構找到新的方法解決問題，體會成功解決問題的過程，從而產生成就感，樹立自信心，提升創新能力。

三.高校心理健康教育與創新人才培養的關系

1.心理健康教育有利于激勵創新意識。創新意識是創新活動的出發點和內在動力，而創新需要則是創新意識產生的前提。根據馬斯洛的需要層次理論：較低層次需求的匱乏，會直接阻礙個體更高層次需求的產生和增強，而這種更高層次的需求，恰恰是創新精神的動力之源。心理健康教育可以采取體統的課堂講解、實踐指導、活動、游戲等幫助大學生進行正確的自我認識，自我分析，激發個體對事物的興趣和欲望，確定創新目標，激活創新需要，樹立創新理念。

2.心理健康教育有利于發展創新思維。美國心理學家吉爾福德認為，創新思維本質上是由聚合思維和發散思維組成的。在創新型人才培養中，心理健康教育啟發個體全面觀察和把握事物之間的相互聯系，對外界事物進行多角度、多層次、整體性的理解，幫助學生根據已有的信息，運用各種設想，打破思維定勢，尋求解決問題的最佳方法。同時，心理健康教育又能培養學生解放和張揚個性，提高個體思維的靈活性和批判性。

3.心理健康教育有利于促進創新實踐。大學生創新心理素質是在各種社會實踐中形成和發展起來的，有目的的組織大學生心理測評、心理健康知識講座、心理趣味游戲等活動有利于營造濃厚的創新心理環境，充分發揮學生的主觀能動性，在自我體驗和實踐活動中開發創新心理潛能，幫助學生克服創新心理障礙，促進創新實踐活動的開展。

參考文獻

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基金項目：四川省高等學校思想政治教育研究會資助。課題編號：scsz2017084

（作者單位：四川理工學院化學工程學院）