技工院校德育教學(xué)滲透工匠精神的探究

李紹勇

摘 要：2016年3月5日，李克強(qiáng)總理首次提出了“工匠精神”，使我們重新認(rèn)識到新時代職業(yè)教育培育工匠精神的意義。工匠精神是實現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，是對事業(yè)的專注、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對質(zhì)量的執(zhí)著，將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要要求，也是國家發(fā)展的重要動力。本文深入研究了德育與工匠精神的關(guān)系，探討了技工院校德育教學(xué)中滲透工匠精神的路徑，以期培育當(dāng)代工匠精神，為中華民族復(fù)興奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技工院校 德育 工匠精神 滲透

技工院校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)和塑造精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神是新時期技工院校教育的新趨勢、新要求。在德育教育中滲透工匠精神，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)與德育教育相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，在潛移默化中影響和引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生知識技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是指工匠極易和品德傳承中形成的文化，以近乎苛刻的產(chǎn)品要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以良好的精神驅(qū)動和技藝經(jīng)驗，實現(xiàn)對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精。工匠精神要求人們注重細(xì)節(jié)，追求產(chǎn)品質(zhì)量的極致，不惜花費(fèi)大量的時間和精力反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品。同時，工匠精神也是一種嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅持的態(tài)度，在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展和創(chuàng)新，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。

二、工匠精神與德育教育的關(guān)系研究

新時代背景下，技工院校教師應(yīng)首先理清工匠精神與德育教育的關(guān)系，才能真正實現(xiàn)工匠精神在德育教育中的有效滲透。我國2014年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（下稱大綱）中，對職業(yè)院校德育教育做出了明確的界定，主要包括六個方面的內(nèi)容，其中，理想信念、道德品行與職業(yè)生涯教育都與工匠精神有著密切的聯(lián)系。

（一）理想信念教育與工匠精神

在《大綱》中，理想信念教育要求職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，即對自己的崗位和職業(yè)懷有敬畏之心，強(qiáng)調(diào)責(zé)任感和使命感，將崗位工作作為畢生的事業(yè)，踏踏實實落實各項工作，不斷學(xué)習(xí)和探索新的知識與技能。這一點與工匠精神的專注、堅持相一致。

（二）道德品行教育與工匠精神

道德品行教育中要求學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)開展各項工作，堅持以嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)檢驗產(chǎn)品和服務(wù)，這不僅是道德品行教育的要求，也是工匠精神的基本內(nèi)涵。

（三）職業(yè)生涯教育層面

職業(yè)生涯教育中涵蓋職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，其中職業(yè)精神要求學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，雖然，職業(yè)精神與工匠精神在范圍上存在一定的差異，但兩者存在較大的交叉點，工匠精神是對職業(yè)精神的歸納與升華。

基于上述分析，技工院校德育教育與工匠精神存在諸多的共同點，是相輔相成的關(guān)系，因此，在德育教育中滲透工匠精神具有先天的優(yōu)勢。

三、技工院校德育教學(xué)滲透工匠精神實施路徑研究

（一）制定科學(xué)的工匠精神培養(yǎng)規(guī)劃

技工院校應(yīng)基于自身實際情況，結(jié)合專業(yè)和教學(xué)計劃，成立“工匠精神”研究小組，制定切實可行的工匠精神培育計劃，將工匠精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)計劃中，制訂完善的工匠精神專題教育教學(xué)內(nèi)容，并通過傳統(tǒng)課堂、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)渠道、校園網(wǎng)站等途徑教育和宣傳，搜集與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的典型人物、典型事例，總結(jié)和歸納專業(yè)特點，全面分析、因地制宜地制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃。

（二）建立健全制度保障

為了確保工匠精神培養(yǎng)長效化、規(guī)范化，技工院校應(yīng)建立健全工匠精神培育和德育教育制度，將制度建立與完善列入重點工作，立足于技工院校實際，充分發(fā)揮專業(yè)教師與管理人員的積極性，突出工匠精神與德育教育的重要作用，不斷細(xì)化德育教育各項工作標(biāo)準(zhǔn)，促使德育教育與工匠精神培養(yǎng)規(guī)范化。

（三）培育校園文化

校園文化是技工院校的軟實力，也是陶冶學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素。技工院校應(yīng)將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，在公告欄、教室、走廊等顯著位置張貼典型人物、事跡介紹，也可以展示能夠體現(xiàn)工匠精神的作品，從而營造積極向上的校園文化氛圍，樹立良好的技工院校品牌。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段

在德育教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索與創(chuàng)新教學(xué)手段，借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與技能的內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。首先，教師應(yīng)改變德育課堂教學(xué)模式，通過探究式教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、課堂辯論等形式開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的理解；最后，教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，以微課導(dǎo)入、PPT及視頻展示等形式，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)

教師作為教學(xué)任務(wù)的實施者與學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的職業(yè)素養(yǎng)對工匠精神的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，技工院校應(yīng)加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，嚴(yán)格把控教師任務(wù)關(guān)，加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，提高教師隊伍整體水平。同時，加強(qiáng)德育教師隊伍的培養(yǎng)，通過繼續(xù)教育和舉辦講座、培訓(xùn)活動等形式，提高教師對工匠精神的理解，增強(qiáng)教師教學(xué)能力和理論層次，實現(xiàn)德育師資力量的提升，為工匠精神培育奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，技工院校應(yīng)立足于自身實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對工匠精神基本內(nèi)涵的把握，準(zhǔn)確把握德育教育與工匠精神的關(guān)系，制定科學(xué)的工匠精神培養(yǎng)規(guī)劃，建立健全德育教育保障制度，將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，不斷提升技工院校軟實力。創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)德育教師隊伍建設(shè)，提高技工院校教師隊伍整體水平，營造良好的德育氛圍，實現(xiàn)工匠精神的有效滲透，為我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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