淺談如何運用多媒體提高聾生的作文能力

陳利

摘 要：對于聾校的語文教學來說，如何提高聾生的作文能力，一直是多年來聾校的教學重點和難點，是聾校語文教師關心的問題。隨著科技的發(fā)展及新課程的改革，聾校教育也在不斷進步，多媒體的介入為聾校語文教學帶來新景象，聾校的作文教學也出現了新的方式和手段。本文就如何運用多媒體提高聾生的作文能力這一問題進行探討。

關鍵詞：多媒體 聾生 作文教學 寫作能力

語文教學是聾校的教學重點，而如何提高聾生的作文能力，一直是聾校教師最關心的問題。隨著科學技術的日新月異和知識信息交流的多元發(fā)展，計算機多媒體的出現，為聾校語文教學帶來新景象，其中作文教學也呈現了勃勃生機。聾校的作文教學中合理地運用多媒體，不僅可以為聾生的寫作提供豐富的寫作素材，還可以激發(fā)聾生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。下面筆者就如何運用多媒體提高聾生作文能力做簡要探析。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)聾生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”絕大多數聾生由于聽力障礙，造成語言的匱乏，對作文是望文生畏，他們沒有寫作興趣。如何讓聾生主動寫作，激發(fā)聾生的寫作興趣，成為教師的當務之急。多媒體的介入改變了以前教師單調乏味的作文講解，可以通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象，提供多樣化的外部刺激，為聾生創(chuàng)設良好的寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

筆者在指導學生寫《我的家鄉(xiāng)》時，先用多媒體播放了反映家鄉(xiāng)特色的圖片：歷史悠久的名勝古跡、美麗如畫的城市夜景、色香味俱全的美食、勤勞樸實的勞動人民……學生在愉悅的氛圍中，展開聯想，燃起了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)了寫作興趣。這次寫作，學生筆下有物，內容豐富，感情自然。

二、利用多媒體開闊學生視野，豐富寫作素材

聾生由于生活閱歷少，視野狹窄，寫作時缺乏豐富的素材。無論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出作文要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，聾生還是感覺無從下筆。研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求聾生在寫作前必須對事物和生活進行多方面、多角度的觀察，從而獲得寫作素材。多媒體的運用可以彌補聾生生活閱歷的缺陷，把豐富多彩的社會生活展現在學生面前，將課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了聾生的思維，使作文課堂變得生動活潑。

在指導學生寫作《劃龍舟》時，筆者用多媒體展示家鄉(xiāng)的劃龍舟比賽。聾生在觀看時，如身臨其境，時而吶喊助威，時而垂頭頓足。寫作起來胸有成竹，內容充實。

三、通過多媒體展示寫作要求、重難點，使寫作有的放矢

許多聾校語文教師都發(fā)現：聾生寫作不按要求來寫，或者抓不住寫作的重點。教師在講解寫作要求時，他們心不在焉，提不起寫作的興趣。他們寫作的時候常常離題。針對聾生的這種情況，筆者采用動畫的形式展示作文題目、寫作要求及提示性的文字。

如在指導聾生寫作《有趣的游園活動》時，筆者通過多媒體展示了學生的游園活動，展示了游園活動時，操場上熱鬧非凡的場面，有的在玩“海獅頂球”，有的在玩“趣味釣魚”，有的在玩“盲人摸象”……然后展示了幾個同學有趣的特寫鏡頭，引導學生仔細觀察，同時告訴學生這次寫作的重難點。這樣，聾生在寫作時就不會漫無目的了，而是注意到點面結合。

四、利用多媒體改變作文評改方式，取長補短

評改是寫作教學的重要一環(huán)。傳統的寫作教學中，教師單向地對學生作文進行評改，而且常常反饋不及時，導致學生不注意對自己文章的修改，也不關心老師的批改，不會主動反思和調整自己的寫作方法。這些因素導致聾生不能及時發(fā)現作文中的問題并修改，聾生的作文水平也停滯不前。多媒體技術走進了聾校課堂，它不僅可以及時地對寫作進行反饋，而且為教師輔導學生提供了可能。

在作文評改環(huán)節(jié)，筆者讓學生把自己的作文輸入在電腦上，用多媒體展示出來，讓學生互相評論，小組討論，指出作文存在的問題，在學生交流發(fā)言后，教師再總結，指出學生沒有發(fā)現的錯誤，把作文中的常見問題集中起來進行指導，學生再對自己的作文進行修改。這種利用多媒體的交互式評改不但使聾生主動參與到評改作文的過程中，還能讓他們在相互交流中取長補短，提高寫作能力。

五、利用多媒體展示聾生優(yōu)秀習作

雖然市場上有很多中小學生的優(yōu)秀作文讀物，但很少有適合聾生閱讀的作品，作文選中的作品很多與聾生的實際生活相差甚遠，聾生在閱讀后，不能深刻地理解，也不能學習其中的寫作技巧。在寫作課上，筆者運用多媒體將聾生的優(yōu)秀作品展示出來，學生閱讀同學的作品會格外認真，因為文中描寫的事情往往就發(fā)生在周圍，不僅能讓聾生留下深刻的印象，還可以讓他們在閱讀中學習、模仿和借鑒，被展示作文的學生也會產生一種自豪感，從中品嘗到成功的喜悅。

筆者把多媒體應用于聾校的作文教學，是想以此為紐帶，逐漸培養(yǎng)聾生良好的寫作習慣和寫作興趣。經過三年的努力，本班學生對寫作產生了興趣，而且作文水平都有了不同程度的提高。實踐證明：利用多媒體進行作文教學可以創(chuàng)設情境，提高聾生的寫作興趣，為他們提供豐富的寫作材料，改變傳統的作文評改方式，給聾生一個展示的平臺。總之，這種教學形式為聾校作文教學提供了新的思路和改革。

參考文獻

[1]祁纓.在聾校語文教學中運用多媒體網絡技術的思考與實踐[J].科技信息，2009（07）.

[2]趙宗彪.聾校作文教學與多媒體技術整合的研究[J].現代特殊教育，2010（05）.

[3]李淑敏，劉云龍.巧用多媒體，讓聾生寫作教學活起來[J].中國教育信息化，2012（20）.

[4]華志英.運用現代教育技術，有效提高聾生作文水平[J].中國教育信息化，2012（18）.

[5]王玉忠.現代信息技術輔助聾校寫作教學研究與實踐[J].科技信息，2011（12）.