“互聯網+”時代大學生信息素養教育研究

郭瑞　于安然　趙新輝

關鍵詞：互聯網+;大學生;信息素養;教育

中圖分類號：G252;G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0119 — 03

前言：“互聯網+”時代為高校學生的學習、社交等活動，提供更多的信息獲取與接收渠道，也對大學生網絡思維、信息化學習心理產生重要影響。在現有高校專業課程、就業創業教學中，通過開設《信息素養概論》、《信息素養通識教程：數字化生存的必修課》，對學生展開信息素養認知、信息素養知識和信息素養能力的教學，提高學生在網絡生態系統、網絡邏輯、網絡資源等應用實踐中的信息素養。

一、信息素養的主要內涵及國內外研究現狀

1.信息素養的內涵與主要內容

“信息素養”這一概念源于1974年美國圖書館協會，提出的圖書信息檢索技能，包括信息意識、信息技能、文化素養等方面內容，也就是信息個體能夠靈活的獲取信息、檢索信息、評價信息與利用信息，來完成某一項學習、生產或建設活動。之后1987年信息學專家Patrieia Breivik（帕特罩亞 布里維克），將“信息素養”定義為“信息文化”，其指出信息素養即現代人類對信息社會的適應能力，包括基礎的閱讀、書寫與計算能力，以及運用已經存在的信息進行人際交往、合作研究與創新思考的能力，因此信息素養涉及到信息意識、信息學習、信息應用等內容。

信息素養包含以下幾方面要素：（1）發現信息、熱愛生活的意識。大學生能夠自覺獲取想要的信息內容，具有從社會實踐中搜尋、探究外部信息的意愿。（2）基本的應用科學、信息科學常識。大學生可以分辨已經獲取到信息的真實性、價值性，然后對掌握的信息要素進行選擇使用或刪除。（3）利用現有的信息內容，作出個人思想觀念的自主性表達，并愿意與他人一起探討、分享不同的信息應用見解。（4）在面對信息爆發式增長的“互聯網+”時代，能夠充滿自信的運用多種信息，解決學習或生活中存在的問題，具備信息創新意識和探索精神。

2.國內外有關信息素養的研究現狀

信息素養教育的研究，源于1974年美國圖書館協會提出的“信息素養”概念，美國信息能力研究專家P.Breivik博士起草有關“信息能力總結報告”，這一報告中指出：高校圖書館急需在信息化時代作出改變，圖書館員要準確的認知信息、搜索信息、定位信息與評價信息，并充分利用有效信息開展一系列社會活動。之后美國北園大學（North Park University）的Bodi S博士，提出圖書館員、專職教師進行信息合作的觀點，也就是圖書館員在目錄教學中扮演著重要角色，其能夠通過對圖書館信息資源的獲取、鑒別和存儲，為廣大教師、學生提供方便快捷的信息利用渠道。

而我國有關“信息素養”教育教學的研究起步較晚，直到2002年教育部才頒布《信息素養教育規范》，將“信息素養教育”作為大學生素質教育的重要內容，由此高校學生的信息素養教育得到快速發展。2011年喻萍在對全國高校圖書館作出調研后發現，當前高校圖書館主要通過文獻檢索、入學新生培訓、信息專題講座等方式，對學生展開信息內容的教育和交流，但由于教育內容缺乏針對性，教育主體、學生之間缺乏有效互動交流，因此圖書館開展信息素養教育的效果不佳。之后2014年彭艷、陳幼華等圖書館研究員，提出將信息素養教育嵌入專業課程教學中的意見，從專業課程內容安排、授課方式、合作探究模式等方面入手，應用現有互聯網信息技術知識，以點帶面、循序漸進開展信息素養教學，從而推進我國高校大學生信息素養培訓與教育的發展。

二、“互聯網+”時代下大學生信息素養特征及教育教學的重要意義

1.高校大學生信息素養的主要特征

“互聯網+”時代我國大學生對某一類信息的接收與認知，主要存在著信息素養掌握、社會信息技術之間的不同步問題，具體表現為學生的信息意識較低，缺乏信息獲取、檢索的能力，難以對有價值信息進行利用與創新。（1）信息意識層次低。信息意識包括信息接收、轉化與傳播意識。“互聯網+”時代下高校學生在學習、社交與生活中，常常使用互聯網軟件、網絡信息平臺等，來進行日常學習、生活中疑難問題的分析與解決。但大學生仍舊存在信息意識淡薄的情況，部分學生只關注與課程教材相關的信息內容，由此導致學生信息搜集、使用范圍逐漸縮窄。

（2）信息獲取、檢索的能力缺乏。隨著網絡中海量數據信息的逐漸增多，大學生對信息獲取、檢索受到嚴重影響，一方面多專業、多學科與多領域的網絡信息不斷出現，為學生提供多樣化的信息選擇;另一方面，具有干擾性、迷惑性的無價值信息越來越多，有價值信息獲取、檢索與使用非常困難，這就涉及到信息搜集與使用的思想道德意識。多數高校大學生信息法律法規、信息社交規則缺乏了解，甚至受到網絡中不明對象的負向引導，搜集、使用與傳播侵犯他人知識產權的信息，或者傳播一些涉及個人隱私的非法信息、不良信息，這不僅會對大學生的信息素養、思想道德理念等產生影響，還會帶來嚴重的社會危害后果。（3）有價值信息的利用與創新能力弱。在獲取到需要的信息知識后，如何對多種信息資料、信息工具進行使用，成為大學生信息資源整合、信息創新能力施展的關鍵所在。雖然部分高校已經開設有關信息檢索、使用與創新的基礎課程，但仍舊有很多學生缺乏原始信息的加工能力，其很難將網絡平臺、圖書館中的數據信息，與專業課程教學內容進行結合，再加上缺少信息整合、創新的實踐操作機會，使得學生在課程學習、論文答辯中的信息素養不高。

2.高校開展大學生信息素養教育的重要意義

（1）推動高校專業課程教學的改革創新。“互聯網+”時代高校學生的信息素養教育，需要對原有專業課程的教學模式進行改革，培養學生正確規范化開展信息搜集、檢索與運用的能力。首先高校教師要改變以課程教材為中心的教學模式，引入“互聯網+”的課程教學內容、教育手段，引導學生對已經學習的專業課程知識，展開信息資源的自主搜集、分析與使用，幫助學生提高自身的網絡信息化意識、探究學習能力。

（2）提高圖書館信息、專業教學內容之間的關聯性。“互聯網+”網絡信息化教育教學平臺，可以對多種信息資源教育內容進行整合與傳播，有利于形成圖書館信息資料、專業教學內容之間的關聯。如教師在對高校學生進行專業課堂教學過程中，能夠利用多媒體軟件、PPT課件等網絡設備，向學生講解圖書館中，涉及到課外專業內容的信息知識點。之后由學生將已經預習的課程教學內容，與圖書館教育資料、信息資源進行有效匯總，創新網絡信息的教育內容、教學表現形式，以促進專業課程教學、信息素養教育工作的相輔相成。

（3）加強高校信息素養教育過程中的師生互動。“互聯網+”即時交互的信息傳播方式，對現有教師、學生之間的教學與活動方式作出改革創新，不同專業公共必修課、選修課的“灌輸式”講授教學，已經難以適應多元化信息的獲取、分享需求，也不利于學生信息素養能力的提升。在專業課程、信息素養內容的教學中，增加多種“交互式”信息獲取、課件收發、習題檢測、在線交流等功能模塊，能夠幫助教師實時掌握學生的學習狀況，學生通過網站平臺、網絡客戶端等途徑，接收與反饋學習到的課程內容，從而保障整個信息素養教學流程中教師、學生之間的互動交流與理解。

三、“互聯網+”視域下大學生信息素養教育存在的問題

1.高校缺乏信息素養教育的課程和教學目標規劃

高等院校在公共專業課程的設置與定位中，通常不會將信息素養課程、教育內容，作為一個獨立學科進行教學的組織與開展，而是將其融入到其他專業學科的教育中。這一課程定位決定了信息素養教育，只能處于高校課程教學的邊緣狀態，缺乏明確的信息素養教學目標、教育規劃。特別對于剛剛進入高校的大學生而言，其普遍對網絡信息素養內容、學習實踐方式缺少認知，不同教育管理部門、課程教學主體在教學內容講授中，也往往根據專業教學的需求進行內容安排、各自為戰，較少對圖書館、網絡信息平臺等方面的信息資源進行涉及。因此高校對學生信息素養的教學，仍舊處于雜亂無章的低水平階段，僅僅在信息技術課程、畢業論文或設計過程中，進行信息素養知識的整理與講授，不能有效提高大學生的網絡信息素養。

2.高校信息素養教育的教學模式缺乏創新、互動性

信息素養教育作為一種跨專業、跨學科的教學活動，需要多個教學主體之間的合作協同、交流互動，才能夠完成一系列信息素養教學內容的傳達。現階段高校在學生信息素養教育中，通常將圖書館作為信息資源檢索、獲取與教學的主要機構，忽視信息管理部門、專業課程教師對學生的信息教育作用。因此高校信息素養教育的教學，僅僅注重計算機科學、信息學等專業的硬件設施建設，不注重圖書館、信息管理中心及專業課程中信息硬件的搭建，缺乏創新化信息素養教學內容、教學方式的引入，包括缺乏教學情境、教學流程、課堂互動模式與教學評價的組織與設計。

四、“互聯網+”時代下大學生信息素養教育和培養的策略研究

1.加強專業課程教學中信息資源的歸納、整合與運用

在大學生信息素養的教學和培育方面，最主要是在專業課程教學中，對網絡存在的一系列信息資源、教學內容進行歸納、整合與運用，才能不斷深化學生的網絡道德意識、信息素養。其一，對于學生信息意識的教育，要通過搭建純凈化、規范化的網絡環境，并向學生講解網絡信息的搜集內容、獲取方式等，增強學生對專業課程信息內容使用的認知，培養學生網絡信息傳播的道德意識。其二，在大學生信息檢索、分析與應用能力教學中，可以借助于多媒體軟件、PPT課件等設備，講解信息提取、分析與利用的辯證法，與學生一道開展信息技術試驗，探討多種信息資源、信息工具存在的價值性，從而充分發揮學生在信息篩選、分類、歸納與使用中的創新思維。

2.開設信息素養教育的公共課程與模塊化內容

“互聯網+”時代大學生信息素養的教育，應針對信息技術發展狀況、學生學習需求等，開設《信息素養概論》、《信息素養通識教程：數字化生存的必修課》、《計算機基礎與辦公自動化》等公共課程，進行信息素養教學體系、模塊化教學內容的建設。以《信息素養通識教程：數字化生存的必修課》、《計算機基礎與辦公自動化》課程的教學為例：首先教師要設置基礎性、提高性課程教學目標，比如先向學生講解信息素養的主要內涵、發展概況與學習方向，使其對多個教學模塊有一個大概了解;之后根據“互聯網+”社會的人才培養要求，進行office等基礎信息軟件的操作規范、功能教學，引導學生熟悉不同信息技術內容的知識點，以及在信息素養課程中應達到的學習目標;最后，圍繞信息素養教學的應用與創新，向學生布置自主化的探究學習任務，指導學生完成公共基礎課程內容、選修課程內容的學習。

3.創新課內外信息素養教育的教學方式、互動模式

面對深受互聯網影響的高校大學生，高校領導、教育管理部門及教師等主體，需要對圖書館信息資源、專業課程內容進行整合，并采取多種信息素養教育方式相融合的培養策略，推動學生信息素養教育的網絡化、協同化發展。一方面，在課內信息素養教育的教學過程中，教師應強化自身的互聯網思維，運用多種圖書館信息資源、網絡教學課件等，以及利用班級、校園內共有的微博賬號、微信公眾號等渠道，與學生展開課堂中某一信息知識的互動交流，深化學生對信息素養的理解與學習，解決學生存在的學習懈怠、認知片面等問題。另一方面，高校信息素養教育的課外教學，需要高校領導協同相關的學生會、社團等部門，開展學生信息能力培訓、信息專題講座等活動，加強網絡文化、信息素養的教育建設，來達到進一步拓展學生信息知識、信息能力與文化素養的目的。

結語

當前高校大學生信息素養的教學，通常包含互聯網技術、思想政治、經濟與人文藝術等內容，通過對諸多信息要素的檢索、整合、評價與存儲，向學生講授有關信息意識、信息應用能力與思想道德等方面的知識“互聯網+”時代下網絡思想道德、信息素養教育等內容的教學，可以通過網絡信息化教學內容、教學手段的使用，對不同專業課程的數據信息、業務功能進行整合與實踐教育，開展多種信息要素的實時性、共享性教學，從而實現課內外專業課程中信息資料、信息工具的充分運用，幫助學生提升基礎信息素養、信息資源實踐與應用能力。

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〔責任編輯：侯慶海〕