高職院校思想政治教育工作師資共同體的構建

尹娟

[關鍵詞]高職? 思想政治教育? 師資共同體

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0083-05

近期，為進一步貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，大力提升高校思想政治工作質量，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要切實構建“十大”育人體系?！笆蟆庇梭w系建立要求多元主體共同參與，高職院校在實踐過程中發現不同主體往往囿于各自工作條線的子目標和職責，難以形成育人的合力，協同育人的理念難免被層層弱化，甚至層間斷裂。構建“同向同行、協同育人”思想政治教育工作師資共同體已然成為構建“十大”育人體系的“高杠桿解”，同時也是提升思想政治教育質量，強化全員育德自覺，進而扭轉各自為政、分散用力局面的關鍵所在。

一、思想政治教育工作師資共同體的蘊含解析

早在古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德那里，“共同體”的思想就開始形成了。亞里士多德認為人是認識的政治動物。這里的“政治”其實也可以理解為“城邦”，人具有一種“結成城邦，一起生活”的天性。政治共同體孕育而生。古希臘的城邦政治，是現代民主政治的雛形。中世紀之后，啟蒙思想家們提出了“社會契約論”的思想，這也是一種新型的共同體思想。比如約翰·洛克提出“人天生是自由的、獨立的，想要讓人放棄一部分自由、服從社會的規范，就要通過同他人訂立一種社會契約，從而組成一種共同體”。

馬克思認為，只有在共同體中個人才能獲得全面發展其才能的手段，只有在共同體中才可能有個人自由。在他看來，資產階級民主政治一方面是歷史的進步，它保障了人政治身份上的平等、獨立和自由。但同時也存在一定的虛假性，資產階級所謂的“共同體”維護的只是統治階級的共同利益，而不是全體民眾的利益。馬克思認為“真正的共同體”是共產主義的“自由人的聯合體”，意味著每個人都能在其中得到自由全面的發展。

德國著名的社會學家和哲學家、現代社會學奠基人之一斐迪南·騰尼斯從學科意義上提出了“共同體”概念，騰尼斯認為，共同體是一種生機勃勃的有機體，一切親密的、秘密的、單純的共同生活，相對于社會暫時的和表面的共同生活，它是持久的、真正的。共同體是人的意志完善的統一體，是一種原始的或者天然的狀態。共同體把相互之間共同的、有約束力的理想信念作為自己的意志。血緣共同體發展和分離為地緣共同體，地緣共同體又發展為精神共同體。精神共同體可被理解為心靈的生活的相互關系一樣，可被理解為真正的人的和最高形式的共同體。

近來，“共同體”的概念在不同學科領域中得到重構，如在教育領域的“學習共同體”概念。本文提出的思想政治教育工作師資共同體是指思想政治教育工作的教育主體共同體，意在建立“同向同行、協同育人”的新機制，發揮“共同體”共生、共處、共振、共軛效應，以期實現全過程、全方位育人。思想政治教育工作師資共同體的“共生性”是指師資共同體成員相依共生，形成教育合力，所有成員不論來自學校何種部門，承擔何種職能，都應當意識到共同體其他成員的存在與自我的統一;“共處性”是指師資共同體成員相互交往和影響，促進成員和諧發展;“共振性”是指師資共同體成員主動尋求同質性的自我發展目標，創設成員“心靈”共振的氛圍，實現思想政治教育工作整體優化;“共軛性”是指師資共同體成員按其職責分工，重新定位，通過成員間的相互作用和制約，相互協調和配合，促進共同體發展。思想政治教育工作師資共同體四大特性的發揮有賴于破除原有的“小團體”概念，清除學校各職能部門之間的隔閡，所有成員應當意識到共同體其他成員對自己存在和發展的意義與必要性。

二、高職院校思想政治教育工作師資共同體構建的價值追溯

（一）現行政策制度導向需求

2016年全國思想政治工作會議上，習總書記提出“思政課與各類課程同向同行”。高校要用好課堂主渠道的育人作用，通過隊伍協同發揮各類課程協同育人效應。2017年，在中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“三全育人”概念，要求在高校教育教學各個過程、各個環節貫穿思想價值引領，構建教書、實踐、文化、科研、管理、組織、服務育人的有效機制。要求在學校各個管理層面，對各個群體、崗位進行系統梳理，挖掘育人要素，在學?？傮w制度制定以及操作環節落實責任、增加考核內容，有效地促進學校全體職工把育人有效性作為工作目標。一系列的政策文件要求高校的思想政治教育工作要形成系統整體性思維，統籌推進，整合育人隊伍，構建思想政治教育工作師資共同體，實現高校各類教職員工有序協作，打破各個教育環節壁壘，實現互助合作、協同高效的整體性、系統性的思想政治教育新局面。

（二）思想政治教育現代轉型

科學技術是第一生產力，也是推動社會和人自身發展的重要驅動力。技術飛躍發展特別是網絡信息技術的發展是推進思想政治教育現代化轉型的重要動力，也是當下思想政治教育改革和實踐創新不能回避的時代話題。跨越一切時空界限的網絡技術打破了傳統思想政治教育的時空界限，改變了思想政治教育的生存境遇。作為一個虛擬的社會空間，網絡作為現代思想政治教育的“界面”與作用場域，需要思想政治教育果斷占領新陣地，牢牢把握思想政治教育的話語權，贏得思想政治教育的主動。網絡思想政治教育的開展需要教育主體具備馬克思主義理論學科專業素養，掌握網絡傳播技術，習得新媒體傳播話語，把握思想政治教育規律，思想政治教育人只有結成“共同體”，優勢互補、協同協作，才能在新的時代境遇下進行有效的思想政治教育。

（三）高職院校思想政治教育工作的現實困境

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出“按照師生比不低于1∶350的比例設置專職思想政治理論課教師崗位”。據調查，高職院校存在著專職教師嚴重缺編、教師專業不對口等問題。承擔著日常思想政治教育工作的輔導員編制也不符合教育部規定，同樣存在著缺編情況。思想政治教育主渠道、主陣地的人員配備都難以達到教育部規定要求。高職院校一般會采用聘用兼職教師的方法解決師資匱乏、教師隊伍結構不合理等問題。但是，兼職教師由于缺乏對學校職業的歸屬，缺乏與專職教師共同學習、培訓發展的機會，難以形成思想政治教育工作的合力，難以發揮系統整體性作用。在新時代境遇下，思想政治教育質量提升關鍵在于思想政治教育工作隊伍的質量提升，高職院校在編制緊缺的現實困境下，構建“共生、共處、共振、共軛”思想政治教育工作師資共同體，才能彌補師資短缺的現實問題。

三、高職院校思想政治教育工作師資共同體構建的路徑選擇

對思想政治教育獲得感的追求是高職院校落實立德樹人根本任務，構建“同向同行、協同育人”師資共同體的訴求。高職院校思想政治教育工作師資共同體構建需要從宏觀與微觀兩個角度入手，學校宏觀層面需要構建師資共同體的組織保障機制、協同育人機制、信息反饋評價機制，共同體微觀層面需要培養成員共同體意識，構建“學習共同體”“精神共同體”。

（一）加強組織領導與統籌協調，形成一體化組織保障機制

高職院校思想政治教育工作師資共同體成員分屬不同部門，基于部門工作職責，在學校思想政治教育專門化實踐過程中，存在著內容、方法、載體等異質化傾向，出現體制性疏離。從學校管理體制來看，組織領導的弱化，協作機制的虛化，導致學校各教育主體之間在思想政治教育工作中出現了相互推諉、相互牽制、教育有效性相互消減的現象。如何破解高職院校思想政治教育體制性疏離帶來的問題，發揮師資共同體的“共效應”，需要加強組織領導與統籌協調，形成一體化組織保障機制。通過統一指導、部署、統一實施、評價，實現高職院校思想政治教育工作在不同職能部門、教育不同環節、學生成長不同階段之間有效銜接。高職院校可以通過建立學校思想政治教育工作領導小組，在學校黨委的領導下負責牽頭抓總、整體謀劃、決策部署、統籌推進全校思想政治教育工作。學校思想政治工作領導小組建立例會制度，組織學習上級有關思想政治工作的文件精神，及時了解掌握重點工作推進情況，協調解決工作中遇到的困難和問題。學校思想政治工作領導小組要加強領導與統籌協調，將思想政治教育工作融入辦學治校、教育教學各個環節，一體化構建思想政治教育工作體系，形成集管理、考核、激勵一體化的組織保障機制，推動和規范學校不同育人隊伍的協同育人工作，形成人人育人的良好局面。管理機制的建立要明確各個部門、各個思想政治教育平臺的協同育人具體工作內容，使各類隊伍工作時有章可循，相互監督。考核機制要把“教書”“育人”“授業”“解惑”納入考核內容，在晉升、評優、進修時優先考慮共同體中的優秀教師或者各類學生管理者，調動師資共同體中全體育人職工的工作積極性。激勵機制通過出臺激勵措施表彰先進個人，宣傳和推廣先進經驗，評選協同合作典型，形成示范。

（二）強化以學生為中心的理念引導，構建協同育人工作機制

思想政治教育工作是一項系統的鑄魂工程，不能依靠任何一個部門的單打獨斗，需要發揮全方位的協同合作力量，才能取得最佳的教育效果。因此，要堅持以學生為中心，以人才培養為中心工作，把學生發展作為第一要務，形成全校上下高度重視、全員參與育人的理念認同和行動自覺，構建協同育人工作機制。高職院?？梢酝ㄟ^經常性開展“五講”活動強化全員育人和為學生成長成才服務的廣泛共識和實際行動。學校領導講定位、二級學院院長講專業、職能部門講服務、老師人人講課程、全校個個講育人。在長期的引導和實踐中，形成教師教書育人，后勤員工、資助人員通過本職崗位的優質服務育人，科研人員通過對學生的傳幫帶育人，宣傳、學工、共青團干部和輔導員通過網絡陣地、校園文化、心理健康教育、社會實踐等進行育人，學校行政人員、黨務干部通過管理行為規范、組織作用發揮對學生的教育和影響，形成全員圍繞學生中心協同育人的格局和常態。高職院校還可以通過完善“十育人”工作機制，明確學?！笆恕必熑螁挝?、具體做法和保障機制，搭建協同育人平臺。如搭建“課程思政”平臺，統籌推進各類課程與思想政治理論課同向同行，堅持“思政課程”和“課程思政”并舉的課程育人協同機制。搭建“媒體矩陣”平臺，推動教學名師、思政課教師、輔導員、學生黨員、學生骨干等進網絡，加強“兩微一端”建設，搭建校園新媒體矩陣，組織開展“大學生網絡文化節”等網絡育人協同機制等，形成學校思想政治教育工作師資共同體全方位育人格局。

（三）以學生獲得感為價值歸旨，重構信息評估反饋機制

高校思想政治教育工作有效性檢驗的重要指標就是學生的獲得感，獲得感的提升一直是高校思想政治教育質量提升的重要任務。思想政治教育工作的評估與反饋是對思想政治教育的價值與效果進行評判的重要方法，新時代思想政治教育要以學生獲得感為價值歸旨，提高教育實效性和針對性。評估是具有工作導向功能的機制。在現行的思想政治教育工作評估體系下，思政課教師的評估核心在于教學效果和科研成果，管理干部、學生工作教師的評估核心在于管理安全和上級認可，現有評估指標遮蔽了“育人”要素。因此，高職院校思想政治教育工作師資共同體的評估應著眼整體，構建多角度、多方位、全過程的評估指標體系。學校要強化考核督查，把加強和改進思想政治教育工作納入二級目標管理考核內容，作為基層黨組織書記履行“一崗雙責”的重要內容。對抓思想政治教育工作不力的單位或個人追究相關責任，從嚴追責問責，建立信息評估反饋機制，形成“實踐—評估反饋—再實踐”的閉環系統，不斷提升育人水平。

（四）培養成員共同體意識，構建“學習共同體”“精神共同體”

當前，高職院校思想政治教育依然存在實務工作與教學研究工作“兩張皮”現象，成員間對各自工作價值、個人價值的認同存在著價值性疏離。教研工作者不能有效回應現實生活，實務工作者認為理論晦澀深奧，有效性研究成果不多。高職院校思想政治教育工作師資共同體構建需要把共同體作為一個“有機生命體”，發揮系統整體性效應，成員摒棄“個人本位”思維方式，發揮主體精神，增強共同體的內聚力。如何增強內聚力關鍵在于培養成員共同體意識，形成對共同體的歸屬感和認同感。成員要通過“共生”“共處”，意識到他人存在與自我存在的統一，尊重成員個人價值訴求，形成共同信念、價值和規范，把人的全面發展作為奮斗目標，學習上相互促進，精神上相互共振，構建“學習共同體”和“精神共同體”。思想政治理論課教師要協助專業課教師充分發掘專業課程中思想政治教育素材、優秀傳統文化資源，把專業教育與學生思想政治教育、道德教育等結合起來。日常思想政治教育工作中，輔導員要幫助思想政治理論課教師熟悉當代青年的心理特點，掌握學生思想行為現狀，以便進行有針對性教育。反之，思想政治理論課教師要幫助學生工作輔導員加強理論學習，幫助他們既懂理論，又懂實務，系統、理論性地解決學生問題行為，并能逐步走上講臺，成為既能在思想政治理論課課堂上做好教師，又能在日常生活和教學實踐中從事思想政治教育工作的“雙師型”輔導員。在師資共同體中形成共同的愿景、尊重彼此的差異，通過交流對話、相互學習、團結協作結成“學習共同體”。同時，高職院校思想政治教育工作師資共同體成員基于共同的“立德樹人”教育目標，共同的馬克思主義政治信仰，相同的職業訴求，共同的生存狀態，逐步結成價值趨同的“精神共同體”。

新時代，高職院校構建思想政治教育工作師資共同體，一方面協調了學校各職能部門的工作矛盾，促進了各職能部門工作有效銜接，平衡運作，有利于學校思想政治教育系統整體性推進;另一方面，學校教師以思想政治教育作為平臺，加強溝通和聯系，成員間通過工作交融、思想碰撞、學習促進，結成“學習共同體”和“精神共同體”，促進個人的全面發展和個體價值的實現。

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