新時代高職院校工匠精神的培育

杜曉光

[關鍵詞]新時代? 工匠精神? 高職教育

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0078-05

十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。工匠精神在全社會引起強烈的反響與共鳴。在我國經濟從高速增長向高質量發展邁進和實施“中國制造2025”“大眾創業、萬眾創新”“創新驅動發展”等戰略背景下，傳承創新工匠精神具有重大現實意義。職業教育是工匠精神的載體，工匠精神是職業教育的靈魂。高職院校要立足新時代，堅持以立德樹人為根本，以學生就業為導向，以培養高素質應用型技術技能人才為目標，推進教育教學改革，創新人才培養模式，大力培育弘揚工匠精神，促進學生全面發展。

一、新時代工匠精神的內涵

古代的工匠對產品精心打磨、專心雕琢，視產品品質如生命，專注技藝提高，不忘技藝傳承，尊師重道，始終堅持以打造最優質的產品為立身之本，始終堅持“修身正己”的做人準則和“經世致用”的利民情懷。古代工匠精神圍繞道德精神這一中心，表現為敬業奉獻的職業態度、精益求精的專業精神和愛國為民的人文素養。

進入新時代，我國正強力推進制造業轉型升級，加快經濟新舊動能轉換，工匠已不再局限于手工業勞動者。新時代背景下，工匠精神在繼承愛國奉獻、追求卓越、執著專一精神的基礎上注入新內涵。新時代工匠精神的內涵包括：新益求新的創新精神、求精尚美的實踐精神、愛崗敬業的操守精神、合作包容的海涵精神、勇于擔當的責任精神、以人為本的人文精神。

新時代工匠精神是一種新益求新的創新精神。工匠不再是一味地機械勞動，而是保持獨立人格，對技術產品不斷更新改良。注入了突破和創新元素的工匠精神更加富有時代氣息和生命活力，將為“中國創造”提供不竭動力。

新時代工匠精神是一種求精尚美的實踐精神。工匠并不是進行簡單勞動，而是對產品進行再加工、再創造。從設計構思到定型生產整個過程，記錄著工匠勞作的痕跡，體現著工匠臻于完美的追求。

新時代工匠精神是一種愛崗敬業的操守精神。工匠唯有熱愛和敬畏從事的職業，才能淡泊名利，兢兢業業，盡職盡責，不斷激發正能量，進一步提高業務水平。

新時代工匠精神是一種合作包容的海涵精神。新時代是團結協作、合作共贏的時代，“單打獨斗”已經過時，“閉門造車”已不合潮流，工匠個人的成功越來越依賴于團隊的合作。工匠只有善于吸收借鑒，取長補短，資源共享，才能積累新經驗，取得新成就。

新時代工匠精神是一種勇于擔當的責任精神。工匠對產品質量的不懈追求體現的是責任和擔當。大國工匠在平凡崗位上成就非凡業績，重要的是他們牢固樹立了服務民生的責任意識，內心樹立著一座愛與責任的豐碑。

新時代工匠精神是一種以人文本的人文精神。工匠把人的審美、價值和需求注入個性化定制和柔性化生產的創作過程中，細微之處匠心雕琢。只有堅持人本化定位，才能生產出消費者滿意的產品。

二、高職院校工匠精神培育困境分析

1.教育教學理念亟待轉變。高職教育普遍存在重技能輕德育的價值傾向，在學校教學制度設計中，更多關注學生專業理論知識傳授與專業技術技能訓練，追求“短、少、平、快”帶來的即時利益，過分看重數字和速度，對學生思想文化素質的發展缺乏統籌安排。思想政治理論課程和人文素質教育課程逐漸被邊緣化，被擠占課時的現象屢見不鮮。如果不能盡早轉變傳統的教育教學理念，培養的學生就會缺乏文化底蘊和人文素養，在學習和工作中心浮氣躁，逐漸淪為工業化社會中的“生產機器”，職業認同感和幸福感缺失，感受不到自身的價值存在。

2.教師職業素養亟須提高。高職院校培育工匠精神需要師生共同參與，廣大教師只有率先積極踐行工匠精神，才能教育培養學生具有工匠精神。相當數量教師從校園到校園，沒有接受過系統的專業實操歷練和示范能力訓練。受多種因素影響，部分教師教學敷衍，不能靜下心來專心做學問，指導學生實踐實訓時感到“本領恐慌”，不能很好地發揮工匠精神的示范引領作用。高職院校“雙師型”教師比例達不到實際教學需求，不能保證照顧到每一位學生;加之學生情況參差不齊，不便于使用嚴格統一的標準;有的教師仍然自我陶醉于傳統理論說教，教育教學思路沒有與時俱進。沒有一支工匠型教師隊伍，談工匠精神培育就成了無米之炊。

3.校企合作不規范，專業實訓效果差。學生在企業實踐中親身感受企業文化和職業精神的熏陶，有助于認識理解工匠精神。部分高職院校在課程設置、實踐教學和專業實習方面，尚未與企業實現深度合作，校企聯合培養人才的體制機制沒有完全建立，如學生實習期間校企雙方的權責不清、學生實習期間的日常管理難度較大、學生的實習鑒定不能真實反映學生的實習情況等。學生專業實訓方面，實際操作要求不嚴、管理粗放，設備作用沒有充分顯現，教師未能結合世界前沿技術發展來指導學生，學生實訓項目完成質量普遍較低，專業實訓流于形式。

4.高職生職業素養有待提升。一是高職生由于沒有樹立正確的職業價值觀，選擇專業時盲目跟風隨大流，挑所謂熱門專業，未能根據自身愛好、特長和社會需要做出理性抉擇，對所學專業缺乏向往。二是高職生因成績不理想，內心比較自卑，長期抱有迷迷糊糊、不求上進的態度，意志比較薄弱，缺乏不拋棄不放棄的精神。三是“史上最難就業季”年年上演，高職生擇業時更趨實際，向高薪職業看齊，頻繁跳槽，忠誠度和責任心不強，不能俯下身子一心做事。此外，由于學校管理寬松，學生放松自我，學習風氣不濃，高職生普遍存在不求優秀但求及格的消極思想，上課做“低頭族”，作業草草了事，實驗數據造假，實踐報告抄襲，淺嘗輒止，投機取巧，急于求成，這就完全背離了一絲不茍、求真務實的工匠精神。

三、高職院校培育工匠精神刻不容緩

新時代背景下，將工匠精神融入高職教育，是順應制造業發展新趨勢的必然要求，符合經濟社會發展新要求，有利于促進高職院校創新發展，提高學生就業競爭力。

1.工匠精神是制造業轉型升級的需要。在深化供給側結構性改革的背景下，既要進行“創新革命”，又要推進“品質革命”。創新精神不僅是國家新發展理念的核心，也是推動我國經濟結構轉型升級的需要。2017年，中國GDP首超80萬億元，已連續多年穩居世界第二大經濟體，然而在高端制造業領域，叫得響的品牌仍然少之又少，依然沒能擺脫“山寨版”困境。大力發展高端制造業，實現“中國制造2025”戰略目標對勞動者素質提出了更高要求。作為培養高素質勞動者的高職院校，只有大力培育大批具有工匠精神的職業人，才能為“中國質造”筑牢基礎，促進制造業的轉型升級。

2.工匠精神是高職院校持續發展的需要。高職生就業質量以及社會認可度直接反映高職院校的人才培養質量和辦學水平，直接影響高職院校的社會聲譽和持續發展。高職院校要以培養高素質應用型技術技能人才為目標，以培育學生工匠精神為深化教育教學改革的思想價值指導，加強人文素質教育和價值觀教育，增強教育教學的思想性，培養的學生不僅能解決一線技術難題，還能不懈堅持技術創新，主動承擔社會責任。在培育學生工匠精神的過程中，教師成為會教書懂技術的“雙師型”教師，學生職業素養得到切實提高，必然會促進學校持續發展。進入新時代，高職院校只有把更多精力投入學生工匠精神培育方面，才能為社會提供更多有效供給。

3.工匠精神是高職生實現自身價值的需要。工匠精神的培育絕非一日之功，必須靠點滴不懈的堅持和日常精心打磨。工匠精神深刻影響學生的職業行為，是決定學生職業生涯發展的核心因素。企業在關注學生必備的專業理論和技能的同時，更看重工作態度、責任擔當、創新精神、團隊精神和實踐精神。高職生只有不斷學習踐行工匠精神，努力提高自身職業素質，才能成為企業青睞的“寵兒”，在崗位上做出更大貢獻，為社會創造更大價值，實現自己的職業理想和人生價值。

四、高職院校新時代工匠精神培育路徑

新時代背景下，高職院校要將培育工匠精神作為一項持久系統工程，既要有課堂灌輸引導，又要有課下教育指導;既要進行理論學習，又要通過實踐體驗。

1.更新思想理念，做好頂層設計。一是學校領導要站在新時代的高度，充分認識工匠精神對于促進高職教育改革發展、實現職教強國的現實意義，堅持立德樹人思想引領，大力弘揚工匠精神，創新教育教學理念，為培育塑造學生工匠精神做好制度安排。二是要進一步明確人才培養目標，堅持以德為先、全面發展，培養一線需要的高素質技術技能人才。三是要進一步優化辦學環境，激發師生創新活力，大力營造尊崇工匠精神、學習工匠精神的氛圍，為廣大師生工作學習創造更好條件，為廣大師生人生出彩提供機會。四是要改革完善評價標準。不以合不合格、夠不夠量作標準，而以精確、完美、質優、有新意、有價值為要求。糾正一味追求速度、數字和規模的傳統觀念，大興“比耐心、比質量、比創新、比合作、比奉獻”之風。

2.創新校企合作，共建育人平臺。校企合作是培育學生工匠精神的有效載體，高職院校要堅持校企合作、工學結合的辦學特色，進一步完善校企合作機制，學習吸納企業文化，聯合企業共建工匠精神培育平臺。一是學生感知企業文化，接受企業文化熏陶。如通過瀏覽企業官網、閱讀企業內部報刊、參加企業組織的戶外拓展訓練，了解企業崇尚創新和追求卓越的核心理念，學習企業優秀一線員工的典型事跡，體驗吃苦耐勞和團結合作的精神品質。二是組建一支由企業高工、一線能手、專業教師融合的工匠型教學團隊，通過現代學徒制傳遞工匠精神。工匠型教學團隊指導學生使用新設備、熟悉新技術。學生在真實的工作環境中，遵守嚴格的操作規范，完成有關工作任務，學生零距離對話工匠，體悟工匠精神，培養職業敬畏感。三是校企聯合制定激勵措施，共同做好學生專業實習工作。如舉辦“實習生技能大比拼”“尋找最美實習生”等活動，對優秀實習生進行獎勵。鼓勵支持業務水平高、服務質量優、責任意識強的實習生留在企業，從而激發學生敬業奉獻、刻苦鉆研業務、努力追求完美。四是建立機構，制定制度，加強對校企合作工作的監督管理和指導，保證校企合作工作規范有序實施。如對學生實行動態管理，根據崗位特點嚴格實習考核。校企合作共建育人平臺，實施理論實踐一體化現場教學，積極推進師資、課程、項目的結合，在專業實習開展、課程體系設置、職業素質培養等方面形成鮮明特色。通過提高校企合作水平，促使學生在日常學習工作中嚴格要求自己、加強實踐鍛煉，實現知識技能與工匠精神的高度融合。

3.錘煉師德品質，提高教師素質。新時代背景下，高職院校培育工匠精神，就要引導廣大教師既要做好“教書匠”，更要成為“大先生”。一是要以工匠精神武裝廣大教師。廣大教師要追求匠心獨運，牢固樹立新時代工匠理念，運用精細化思維方式與工作模式，不斷提高專業水平，做一名新時代好工匠。廣大教師要把教學當成事業和藝術，精學深研、摸透學情、吃透教材、創新教法、反復磨課，教一輩子書，育一輩子人，把教好書作為畢生追求，把育好人作為終身追求。廣大教師要狠抓改進課堂教學、教育管理和實踐教學，積極運用新媒體平臺，拓寬教育教學渠道。二是要加強對教師的職業培訓，既要“走出去”，又要“請進來”。三是要加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，秉持工匠精神，以愛崗敬業的操守精神和以人為本的人文精神去感召學生，做新時代“四有”好老師。要通過多種渠道監督檢查師德師風，由第三方、教師和學生多主體參與考核評價，對師德失范實行“零容忍”，對弄虛作假、學術不端實行“一票否決”。四是要大力推進“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵支持“雙師型”教師建立個人工作室，為培育學生工匠精神提供師資基礎。

4.堅持立德樹人，加強思政教育。高職院校要堅持立德樹人的根本導向，把工匠精神作為思想政治教育的重要內容，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結合。一是要加強職業價值觀教育，幫助學生樹立正確的職業理想。抓好入學教育、主題活動等關鍵環節，教育學生認識到專業的價值，建立專業感情，學精自己的專業。通過思想政治理論課和就業創業教育課，向學生講授工匠精神的實質、內涵、價值和意義，指導學生做好自我認知、職業認知，明確職業發展方向，樹立職業信心，認識到技術技能人才也能實現人生理想，鼓勵學生在職業發展的道路上永不止步，爭做新時代好工匠。二是要在社會主義核心價值觀教育中融入工匠精神。工匠為人謙虛和善，生命不止工作不息，傾其一生打造最優質的產品，以服務社會為己任，這與社會主義核心價值觀在公民個人層面倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”是一致的。學校要以社會主義核心價值觀為引領，通過多種形式宣傳各行各業工匠的典型事跡和崇高精神，組織學生走近工匠感知匠心，學習他們的奉獻擔當精神，學習他們擇一事終一生、一生忠一事的執著專一，學習他們誠信立身、友善待人的良好品質，幫助學生認識到修身治德在前，修技治術在后。三是要通過思想政治教育，引導學生關注技術的發展進步，認識到技術本身包含的美，懂得具備專業技術才是自身安身立命之本，強化專業思想認識;引導學生認識到技術和工匠存在的社會價值，懂得只有符合社會發展規律、能夠造福于人的技術創新，才是自己專業與人生發展的正確道路，強化學生對工匠精神的價值認同。四是要教育學生從“細”做起，從“小”著手。大事都是從小事發展來的，難事都是從易事發展來的。學生要通過擰好每一顆螺絲釘、焊接好每一個焊點、加工好每一個零部件、撰寫好每一篇實踐報告、完成好每一次實驗等“小事”學習踐行工匠精神，領悟工匠精神的真諦。

5.改革課程教學，強化專業實訓。高職院校只有把工匠精神培育貫穿應用型人才培養全過程，才能培養出新時代需要的高素質勞動者。一是在課程設置方面，開設更多創新創業類、人文教育類課程，采取聆聽講座、觀看視頻、經驗交流等方式，邀請校內外有關專家和企業一線技術能手擔任主講，激發學生的創新創業潛能，培植創新創業沃土，增強學生創新精神。二是在專業課程教學方面，專業教師要深入研究分析本專業學生必備的職業素養，結合專業職業特點，在教學目標、教學過程和教學評價等環節融入工匠精神，通過組織學生觀看“中國大能手”“挑戰不可能”等競技類節目，培養學生的專業精神和敬業精神。三是創新開展實踐教學和專業實訓。一切手工技藝皆源于口傳心授，在組織學生進行實踐實訓時，老師心傳身授的過程即是學生領會工匠精神的過程，學生體知躬行的過程即是學生體驗工匠精神的過程。學校要保證實踐實訓的課時，把相近專業的實踐實訓進行有機整合，構建仿真工作環境，必要時把實踐實訓項目帶到企業車間，由師生共同扮演好職業角色，特別是要做到實踐實訓前有準備有培訓、實踐實訓中有任務有指導、實踐實訓后有檢查有反饋，指導教師要全程參與實踐實訓各個環節，及時對實踐實訓進行總結，確保實踐實訓不走過場不走樣。四是要制定嚴格的課程考核標準和實踐實訓評估標準，認真檢查學生完成的課程論文、實踐報告和實訓項目，以確保質量和效果。

6.弘揚卓越文化，營造濃厚氛圍。高職院校要厚植強技尚新、追求卓越的校園文化，凝聚精益求精、鍥而不舍、嚴謹細致的工匠精神，營造學習弘揚工匠精神的氛圍。用工匠精神涵養校園文化，讓工匠精神真正扎根校園。一是要加強校風學風建設，精心打造充滿人文關懷、尊重學生人格、著眼學生全面發展的校園文化，弘揚求真、求是、求實、求新的優良學風。二是要完善校園制度文化建設，為培育塑造工匠精神提供制度基礎。將成熟的行業企業管理體制和規章制度引入校園，將有關的操作指南和標準規范上墻，促進學生主動了解并適應行業企業的管理模式;在制定校規校紀、獎罰標準等規章制度時，要體現專業性、應用性、創新性等職業特點。三是要重視物質文化建設，讓工匠精神以立體化的方式呈現，使廣大師生能夠直接感知工匠精神。要將行業要素和職業要素融入有形的物質建設中，優化雕塑、標語牌、宣傳欄等文化景觀設計，突出工匠精神的本質特征、體現學校育人特色。四是要創新校園行為文化建設，人人彰顯工匠精神。要充分利用校園文化活動這一活生生的教育資源，精心打造體現工匠精神的思想性和藝術性相統一的優秀文化活動體系。

面向新時代，高職院校擔負著培養高素質應用型技術技能人才的時代重任。作為培育學生新時代工匠精神的主陣地，高職院校必須牢記使命，明確目標，精準對接企業社會發展需求，將新時代工匠精神在人才培養過程中一以貫之，深化教育教學改革，大力弘揚創新精神，實施精細管理，嚴格考核制度，將新時代工匠精神培育抓實抓細抓常抓長，為實現“中國制造2025”戰略目標提供有力支撐。

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