基于混合式翻轉課堂教學模式的“藥物化學”教學研究

苗 方，王 瑜，劉沛沛

（1.菏澤醫(yī)學專科學校藥學教研室，山東 菏澤 274000；2.泰安市中醫(yī)醫(yī)院，山東 泰安 271200）

“藥物化學”課程是一門與生物學、化學、醫(yī)學等學科相互交叉滲透的應用性學科，是藥學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學藥物以及研究典型藥物的名稱、化學結構、理化性質和構效關系、體內代謝及合成路線的學科。該課程涉及到的基礎化學知識較多、結構式較復雜。如何在有限的時間內讓學生既掌握經(jīng)典藥物的基本知識和基本技能，又了解更多的新藥研究進展，為后續(xù)在藥物制備、藥品檢驗等方面打下堅實基礎？一直是筆者研究的主要問題。

近些年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的快速發(fā)展，混合式翻轉課堂教學模式逐漸進入日常教學。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外時間，學習的主動權由教師轉移到學生。教授課程內容時，教師將知識點碎片化，然后通過網(wǎng)絡數(shù)字資源呈現(xiàn)，具體方式是將難理解的知識點、有關案例制成系列視頻放在網(wǎng)絡平臺上，學生在課下通過自主規(guī)劃學習內容。這種教學模式通過線下自學、線上討論、課堂上師生互動來完成學習，其目標是讓學生通過實踐對知識獲得更深刻的理解[1-2]。結合目前教學的發(fā)展變革，混合式翻轉課堂教學模式帶給我們提供更加靈活的教學思路[3-5]。結合本校課程改革的經(jīng)驗，在教學中進一步探索，在藥學專業(yè)不同年級的學生中，將微課、案例教學與翻轉課堂融合，探究新型課堂教學模式在該課程中的應用效果。

1 材料與方法

1.1 教學對象

本門課程共 74學時，選擇2016級、2017級藥學專業(yè)專科學生，按年級分為2組，即傳統(tǒng)教學組（27人）和混合課堂教學組（27人）。傳統(tǒng)教學組采用教師主講PPT授課方式，翻轉課堂組采用混合式+探究性學習授課模式。

1.2 教學實施

教材方面兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的高職高專“十二五規(guī)劃”《藥物化學》教材。

傳統(tǒng)課堂教學組：每學時50 min，每次2學時。

混合式課堂組：師生均在手機上下載安裝學習通APP，教師在首次上課時創(chuàng)建藥物化學班課，學生可通過邀請碼加入該班課，首次進入班課時學生需輸入真實姓名和學號完善設置個人信息，或者通過學校教務系統(tǒng)將學生信息直接導入班課系統(tǒng)。課前推送學習資源，在超星平臺上將與本課程教學內容相關的素材通過多種形式上傳，并根據(jù)教學大綱制訂學習任務單。其中，圍繞知識點制作的微課和動畫視頻不超過5 min，學生可利用碎片化時間，隨時隨地在手機上學習相關知識。教師可通過后臺掌握學生的學習進度，并通過課前小測試驗證同學對知識點的掌握程度，利用課堂上的寶貴時間，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，滿足他們的個性化學習。課下對于重難點部分可在學習通APP討論區(qū)發(fā)布，采用頭腦風暴等形式討論問題，促使學生積極主動查閱資料。同學們可根據(jù)自己的興趣組成一小組（3人以內）。

在理論課堂上，課前5 min通過手機簽到的方式，清點人數(shù)，然后通過小測試查看學生對典型內容的掌握情況，對于爭議比較大的問題，小組內討論，教師根據(jù)學生們的匯總情況，篩選出大家認為比較難理解的內容進行課程講授（20 min）。由于該課程以藥物的結構、性質和臨床應用為主導，構效關系為較難理解的部分，所以布置任務時讓每組選出代表同學講述預習的典型藥物，特別是與藥效、毒性、化學穩(wěn)定性、質量控制和劑型選擇有關的理化性質。適時引入案例討論，使學生們意識到藥物是一種特殊的商品，然后各小組選派代表采用講解思維導圖的形式進行學習成果展示（15 min），最后教師梳理常用藥物知識點強調教學重點、難點（5 min）；在超星網(wǎng)絡平臺上，還可以介紹與該知識點相關的新藥研發(fā)前沿及臨床用藥進展。對于有些問題，可以課下在討論區(qū)中集中探討。翻轉課堂混合式教學都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

1.3 教學效果評價體系

手機端考試：每章結束后布置單元測試，學生需要在規(guī)定時間（20 min）內，在手機端通過學習通完成。最終取平均成績，使其占到期末考試總成績的30%.

閉卷考試：通過閉卷考試進行期末考核，使其占到期末考試總成績的50%.

問卷星調查：針對混合式教學方式設計調查問卷，對兩個教學組的滿意度進行調查，了解學生們對混合式翻轉課堂的理解。

訪談：在授課過程中，有計劃地選取同學代表進行訪談，以了解學生對新型教學模式的接受和認可程度。

學校專家評價：參考學校教務督導委員會對課堂教學的評價。

1.4 統(tǒng)計學方法

本方法利用Excel 2013整理數(shù)據(jù)，通過SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學分析，計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，平均分采用T檢驗，P＜0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 考試測評

測試成績滿分為50分，翻轉課堂年級組的考試成績（42.58±2.51）要高于傳統(tǒng)教學年級組（39.52±3.22），特別是在論述題解答方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，有統(tǒng)計學意義，具體如表1所示。

表1 期末考試成績比較

2.2 學生滿意度

收到無記名調查問卷54份，全部為有效問卷。調查顯示，翻轉課堂年級組學生對教學的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學組年級組，具體如表2和表3所示。

2.3 訪談

通過與學生交流，發(fā)現(xiàn)大部分學生對混合式翻轉課堂教學模式比較容易接受，“藥物化學的混合式教學給我們帶來了新的學習體驗，動畫、微課視頻把我們引入神秘的化學世界，視頻可反復觀看，有助于對結構的理解與記憶，為后續(xù)課程的學習打下了堅實基礎。”“生動的案例分析與討論，讓我們對特殊藥物有了更深層次的認識。”“原來化學結構也沒有想象的那么難理解。”而傳統(tǒng)教學的學生評價，評語依然是教師授課思路清晰、板書規(guī)范、上課認真負責，在傳統(tǒng)授課過程中很難對學生有較深的啟迪。

表2 學生對教學滿意度調查

表3 學生對混合式翻轉課堂教學模式認識調查

2.4 督導評估

學校督導教務聽課組對混合式翻轉課堂教學也非常贊同，“相對于傳統(tǒng)的課堂教學，學生可以積極投入到課堂中去，從根本上改變了沉悶的教學氣氛，有助于學生認知能力的發(fā)展。”

2.5 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

在微課視頻中加入典型藥物的合成過程，并引入標準操作規(guī)程，很好地體現(xiàn)了高職教育教學一體化的教學特點。將思想素質、人文素質、職業(yè)素質很好的融合，大大提高教學內容的深度和廣度。

3 討論

通過使用微課微視頻和翻轉課堂教學模式[7]，使學生在學習典型藥物內容時，在提出問題、解決問題和團隊協(xié)作的過程中培養(yǎng)了其思維能力，達到優(yōu)化教學、提高效率的教學目標[8-10]。

3.1 效果評價

在開展混合式教學過程中，采用上述多樣形式對教學效果進行評價。為了進行兩個組間的比較，我們將期末考試加過程性考核作為客觀評價指標，結果顯示混合式翻轉課堂年級組期末考試成績略優(yōu)于傳統(tǒng)教學年級組。

翻轉課堂教學主要圍繞學生自主學習和探究學習展開，學生的課堂表現(xiàn)和團隊協(xié)作尤為重要。在新模式的探索中，為了充分調動學生的積極性，學業(yè)過程性考核增加了學生的自主學習（自測）和課堂表現(xiàn)（小組成果展示）的評價比例，學生的期末總成績 =期末考試成績（50%）+線上自測成績和課堂匯報（30%）+實驗成績和實驗過程錄制提交（20%），通過混合式翻轉課堂教學模式的推廣和使用，提升了同學們對知識的理解和掌握。

3.2 翻轉課堂教學所要解決的問題

在教學摸索中，筆者還發(fā)現(xiàn)在混合式教學中還存在著一些問題，通過后續(xù)整改，可取得更為理想的授課效果。具體措施如下：①制備規(guī)范化的授課視頻。在超星網(wǎng)絡教學平臺后臺可顯示每個學生點擊學習視頻的時間節(jié)點，但觀察發(fā)現(xiàn)有近1/3的學生并沒完整地觀看視頻，或者對于較長的微課視頻同學們有明顯的拖拽現(xiàn)象。為杜絕這類事情的發(fā)生，最根本的方法是增設學生線上的深度學習。后期在制作微課教學視頻時，一次微課設定一個知識點，長度將控制在4～5 min，保證學生能夠有興趣完整觀看視頻，并在相應視頻中安插一道測驗題，只有答完測試后方可觀看下面的視頻，這樣便于監(jiān)管和提高自學狀況。②有效構建課堂教學。視頻的制作決定了知識點的碎片化、顆粒化，理論授課需要保持章節(jié)的連貫性和知識點的系統(tǒng)性，這樣利于學生學習理解，達到理想授課效果。

翻轉課堂教學改革目前尚處于起步階段，相信這場變革必將對我國高等教育帶來深刻影響。筆者也將積極探索將更多靈活多樣的教學模式應用于高職“藥物化學”課程中，提高教學效果，為社會現(xiàn)代發(fā)展培養(yǎng)更多高職高專優(yōu)秀人才。