小學(xué)班主任實(shí)施學(xué)生管理工作的有效策略

■甘肅省天水市張家川縣梁山學(xué)區(qū) 惠書(shū)君

班主任是與小學(xué)生接觸最為頻繁且緊密的群體，而現(xiàn)代教育理論已經(jīng)明確指出教師是在教育時(shí)期對(duì)學(xué)生影響最大的一個(gè)群體，所以班主任應(yīng)該充分利用自己對(duì)小學(xué)生的影響力來(lái)優(yōu)化學(xué)生管理工作。本文將從尊重小學(xué)生的人格自尊，建立平等的師生關(guān)系；學(xué)生管理工作要全面，保護(hù)小學(xué)生的身心健康；學(xué)生管理工作要有針對(duì)性，確保管理落實(shí)到個(gè)體；積極聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境三個(gè)角度分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何實(shí)施學(xué)生管理工作。

教育文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，且科教興國(guó)戰(zhàn)略的廣泛實(shí)施也讓更多的人意識(shí)到學(xué)校教育是培養(yǎng)與優(yōu)化我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的基本力量。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理能力也就受到了人們的廣泛重視，因?yàn)榘嗉?jí)管理直接決定著小學(xué)生的校園生活環(huán)境，影響著小學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)班主任要積極響應(yīng)現(xiàn)代教育所提出的人本教育理念，尊重與突出小學(xué)生的人格需求與天性成長(zhǎng)，促使小學(xué)生在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步。

一、尊重小學(xué)生的人格自尊，建立平等的師生關(guān)系

小學(xué)生的人格自尊是突出人本管理理念的基本方式，也是讓小學(xué)生真正信賴教師的一個(gè)主要因素。在常規(guī)的學(xué)生管理工作中，班主任時(shí)常將小學(xué)生看成是懵懂無(wú)知的稚兒，認(rèn)為他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)、情感體會(huì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以需要自己手把手地教給學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，要求小學(xué)生按照班主任所提出的規(guī)范要求約束自己的言行舉止。然而，這種忽視學(xué)生獨(dú)立人格的管理方式使小學(xué)生失去了自主性，并不利于學(xué)生管理工作的有效發(fā)展。因此，在人本管理理念下，小學(xué)班主任要懂得尊重小學(xué)生的獨(dú)立人格，允許學(xué)生反駁、質(zhì)疑與提問(wèn)，積極建立平等的師生關(guān)系，以和諧、友好的相處與溝通方式確保小學(xué)生真正信服班主任的管理要求。

在實(shí)施學(xué)生管理工作時(shí)，我通常會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)小學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)小學(xué)生向我展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。比如在一次關(guān)于衛(wèi)生整潔活動(dòng)中，我就向?qū)W生們表示了保持個(gè)人衛(wèi)生整潔與教室衛(wèi)生的重要性，但是部分小學(xué)生從“浪費(fèi)時(shí)間”與“衛(wèi)生是個(gè)人需求”的角度向我提出了反駁意見(jiàn)。對(duì)此，我認(rèn)真向?qū)W生闡述講衛(wèi)生、愛(ài)整潔是每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該做到的事情，而且保護(hù)教室整潔也可以很好地改善小學(xué)生的心情，希望小學(xué)生們可以自主整理個(gè)人衛(wèi)生，同時(shí)要注意避免亂扔垃圾。另外，我還從文明禮儀角度向小學(xué)生解釋了保持干凈、整潔的儀表狀態(tài)是對(duì)大家的尊重，體現(xiàn)的是一個(gè)人的精神面貌與個(gè)人素質(zhì)，希望小學(xué)生可以自主約束個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、學(xué)生管理工作要全面，保護(hù)小學(xué)生的身心健康

在素質(zhì)教育體制下，小學(xué)生的全面成長(zhǎng)與綜合進(jìn)步已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本要求。這就意味著小學(xué)班主任不可只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，而是要從德、智、體、美、勞動(dòng)五個(gè)維度來(lái)管理小學(xué)生，關(guān)心小學(xué)生在成長(zhǎng)路上的方方面面，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的身心健康。為此，小學(xué)班主任要實(shí)時(shí)觀察小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生多說(shuō)心理話，以良好的思想引導(dǎo)與行為規(guī)范促使小學(xué)生及時(shí)優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守制度等等，使其成長(zhǎng)為懂禮貌、講文明的好學(xué)生。

除了關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題之外，我還十分關(guān)注小學(xué)生的心理健康與生活問(wèn)題。比如，我們班有一個(gè)小女孩比較內(nèi)向、害羞、不善表達(dá)自己，雖然為人十分善良，但是在性格影響下顯得十分被動(dòng)，所以這個(gè)小學(xué)生并沒(méi)有關(guān)系密切的好朋友，而且其他學(xué)生在玩耍的時(shí)候都會(huì)不自覺(jué)地忽視這個(gè)小學(xué)生。漸漸地，這個(gè)小學(xué)生顯得十分失落、孤獨(dú)。于是，我就會(huì)有意識(shí)地突出這個(gè)小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，經(jīng)常鼓勵(lì)這個(gè)她，還會(huì)向她講述交朋友的方式方法，希望小學(xué)生可以學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己。與此同時(shí)，我也會(huì)經(jīng)常讓其他同學(xué)邀請(qǐng)她一同玩耍，使其享受友情，享受童年生活。漸漸地，她變得開(kāi)朗起來(lái)，也交到了越來(lái)越多的朋友，學(xué)會(huì)了展現(xiàn)自己與表達(dá)自我，切實(shí)提升了她人際交往能力。

三、學(xué)生管理工作要有針對(duì)性，確保管理落實(shí)到個(gè)體

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格十分多變、成長(zhǎng)環(huán)境十分復(fù)雜，即便有著同類型行為表現(xiàn)的學(xué)生也存在一些個(gè)性問(wèn)題。比如，小學(xué)生的家庭生活會(huì)直接影響他們的教養(yǎng)以及待人處事的方式，關(guān)系著小學(xué)生的性格品質(zhì)；小學(xué)生的生理因素也會(huì)使其面對(duì)不同的成長(zhǎng)問(wèn)題；小學(xué)生與同伴、教師的關(guān)系與相處方式也可能會(huì)產(chǎn)生一系列管理問(wèn)題，等等。這就需要小學(xué)班主任針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求展開(kāi)因材施教管理工作，保證管理教育落實(shí)到學(xué)生個(gè)體身上，促使小學(xué)生在管理中完善自身的素質(zhì)成長(zhǎng)。

在上文案例分析中，我闡述了一個(gè)小女孩缺少友誼與友情的真人真事，但是存在人際交往障礙的學(xué)生并不只是這一個(gè)，而且每個(gè)學(xué)生無(wú)法與其他同學(xué)友好相處的原因都不一樣。對(duì)此，我會(huì)以事實(shí)為基礎(chǔ)，靈活確定學(xué)生管理工作策略。

比如，我們班有一個(gè)學(xué)生的性格十分暴躁，喜歡指使別人，但是其他同學(xué)并不吃這一套，所以這個(gè)學(xué)生在班級(jí)中沒(méi)有要好的朋友。然而，這個(gè)學(xué)生十分驕傲，根本意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題。于是，我就先引導(dǎo)這個(gè)小學(xué)生參加了一下難度很高的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，使其懂得自己的力量十分薄弱，而且沒(méi)有人是完美的，借此客觀指出了學(xué)生控制欲強(qiáng)、過(guò)于自傲等問(wèn)題。然后，我就對(duì)其滲透了尊重、平等、友好等人際交往原則，希望他可以學(xué)會(huì)低頭、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)示弱，與同伴平等溝通、友好交流。

四、積極聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境

原生家庭的教育效果將會(huì)對(duì)小學(xué)生未來(lái)一生產(chǎn)生影響，且人們普遍認(rèn)為家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，有許多關(guān)于習(xí)慣、品質(zhì)、人格、道德等管理工作的教育周期較長(zhǎng)，小學(xué)班主任很難全程監(jiān)督小學(xué)生的一言一行，需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，否則將嚴(yán)重降低學(xué)生管理工作的實(shí)際效率。因此，在實(shí)施學(xué)生管理工作時(shí)，小學(xué)班主任要積極聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，向?qū)W生家長(zhǎng)分享學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，由此制定合理的學(xué)生管理計(jì)劃，借助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響力來(lái)優(yōu)化學(xué)生管理質(zhì)量。另外，有部分學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式并不恰當(dāng)，嚴(yán)重?fù)p害了小學(xué)生的心理健康，所以小學(xué)班主任也要積極利用家校合作時(shí)機(jī)來(lái)了解學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式與素質(zhì)水平，及時(shí)切入專業(yè)指導(dǎo)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念與教育方式。

就如我們班有一個(gè)小女孩十分自卑，每次面對(duì)教師的時(shí)候都唯唯諾諾，甚至伴有輕微的發(fā)抖跡象。對(duì)此，我先是向各位教師了解了實(shí)情，發(fā)現(xiàn)這些教師的教育方式是比較正常的。于是，我便從學(xué)生家庭入手，觀察了家長(zhǎng)的教育方式。原來(lái)，每當(dāng)學(xué)校公布了考試成績(jī)之后，這位家長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果而大發(fā)雷霆。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生就開(kāi)始害怕與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切東西，甚至由于自卑與恐懼而無(wú)法與教師正常相處。對(duì)此，我就及時(shí)聯(lián)系了家長(zhǎng)，向其表述了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的恐懼，客觀指出了家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式，希望家長(zhǎng)能夠正視學(xué)生成績(jī)，切忌傷害學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任的首要任務(wù)便是學(xué)生管理工作。那么，面對(duì)活潑好動(dòng)、單純可愛(ài)的小學(xué)生，小學(xué)班主任既要從小學(xué)生的成長(zhǎng)共性出發(fā)，也要從小學(xué)生的個(gè)體需求，聯(lián)合家長(zhǎng)力量共同實(shí)施學(xué)生管理工作，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)素質(zhì)教育平臺(tái)，也為小學(xué)班級(jí)管理工作朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型積累可行經(jīng)驗(yàn)。