今天，我們要再提備課

顧志能

[摘 要]備課是教師根據學科課程標準的要求和所教學科的特點，結合學生的實際情況，設計和選擇合適的教學方法，使學生有效學習的一系列準備工作。為實現教師有效備課，提高上課質量，需要重提備課，以達到教師和學生共同發展的目的。

[關鍵詞]備課;教學;獨立思考;實際意義;管理策略

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0001-02

備課，似乎沒什么好提的，因為這是教師最基本的工作。教師上課前的備課，猶如工程開工前的地形勘查、圖紙設計和買材進料，其必要性和重要性不言而喻。

然而，我們現在卻不得不再提備課！

因為自從進入信息時代，Internet、QQ、Email充斥在我們的實際生活中，使“電子備課”成了時尚，簡單的復制、粘貼可以讓教師在幾分鐘內擁有幾個學期的教案。因此，教師的電腦里儲存了各冊、各種格式的教案，隨時都可以打印成冊。教師唯一要做的，或許只是修改一下電子稿上的日期、姓名而已。在這種便捷方式的誘惑下，認認真真地去鉆研教材、真正地去設計好每一堂課等備課的基本要求，實在很難讓教師去遵守和堅持，導致把網上的、他人的備課變為己用成為很多教師的習慣。

所以，在今日，對一些教師而言，備課只是一項表面尚且存在，實則已被拋開的工作。備課本上所寫的內容往往不是教師自己教學思想的體現，更沒有根據學情而及時進行的改變和創新。教師能夠在課前看一看，熟悉一下教案，或略作一些修改與調整，已是難能可貴的行為了。沒有備課卻去上課，或者“備”了課卻不使用，這對教師來說早已習以為常。

更令人擔憂的是，一些青年教師因為習慣于用別人的教案，所以數年不曾備課，導致對備課缺乏思考和實踐，已不會獨立設計一堂課了。若遇到要上一節展示課，這些青年教師的第一反應就是上網查找教案，然后通過復制、粘貼，拼湊出一節課來。這樣所備的課猶如一個大雜燴，沒有教師自己的主見和思想，也缺乏教學的可操作性和有效性，至于教師寫不對教學目標、定不準教學重難點、教學流程雜亂無章等問題更是常見。不敢想象，長此以往，這些青年教師如何成長？他們又如何能獨當一面，挑起教學的重擔？

在這樣的形勢下，我們能不再提備課嗎？

要再提備課，因為備課是教師開展教學的基礎。

備課，是教師課前的一項重要準備工作，是教學的首要環節。有經驗的教師都懂得“教師好比導演”，因為導演只有對劇本了如指掌，才會拍出內容生動、劇情感人的好戲來。同理，教師只有對教學過程深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝，才能順利地完成教學任務。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學也是如此。因此，為使教學工作順利開展，教師認真備課是最基本的要求。

要再提備課，因為備課是提高教學效益的關鍵。

備課時，要制定教學目標，確定教學重難點。在此基礎上，教師應針對性地設計各個教學環節，并以此開展詳略得當的教學。這樣因為突出教學重點，突破教學難點，有助于學生牢固地掌握所學的知識和技能，深刻領悟其中的過程和方法，他們的情感態度與價值觀自然也會得到更好的發展。倘若每節課我們都能這樣教學，何需拖堂和進行課外補習呢？倘若每節課我們都能這樣教學，又何愁教學質量不高呢？可見，備課質量的高低決定著課堂教學的效益，影響著教師的教學質量。

要再提備課，因為備課是教師專業成長的重要途徑。

備課不僅要研究課程標準，鉆研教材，學習教參，還要分析與了解學生，優化和創新教法、學法。而且，扎實地備課，能使教師經歷認真學習、積極思考的過程。在這個過程中，教師會自覺地汲取先進的教育教學理念，主動以理論指導自己的實踐，深刻地反思自己的教學行為。長期堅持這樣的備課，教師在不知不覺中踐行“深入學習，自我反思”的專業成長要求，提升專業水平自是順理成章的結果。于漪老師堅持三年的“一篇課文，三次備課”，就是最好的例證。

可見，重視備課，切實地開展備課，應當成為我們高度重視并盡快規范的一項工作。這項工作，于教師的成長，于學生的進步，于教育的發展，都是極為重要的。

那么，今天的我們到底該怎樣對待備課呢？

首先，備課要重視教師的獨立思考。

筆者認為，我們應該淡化集體備課，提倡獨立備課。因為在集體備課中，單元目標與教材編排分析、教學重難點介紹、教學手段和方式選用、學生可能出現的錯誤預估……涉及教學的所有因素在集體研討中幾乎都一清二楚，教師的思想高度一致，甚至到最后，可能還形成了統一的教案。這樣的備課，教師得到了什么，又失去了什么？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這樣備課，在教師自主探索、親身體驗之前將教學路上的一切困難全部掃除，從而掩蓋了教師成長道路上可能出現的錯誤，導致教師的發展進行了空洞式的跳躍。這樣教師如何能積累經驗，實現個性化的成長呢？

因此，當前情況下，教師更需要進行獨立備課。因為教師只有獨立思考了，才能夠摒棄以往陳舊的觀念，才能夠深入鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的思想和力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中獲得進步。具體的做法，比如說教師要備一節課了，首先應是自己獨立理解教材，領會課程標準、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的情況，獨立設計出符合自己教學水平、學生實際的教案。這樣教師憑借的是自己的積累，發揮的是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。盡管這樣的備課，或許層次不高，或許效果不好，但卻是教師成長必須經歷的過程。而且，教師進行這樣的獨立備課，哪怕認識粗淺一點，但得到的收獲可能比聽專家名師高屋建瓴的引領要多得多。

其次，備課要能突出其實際意義。

備課，最實際的意義就是讓教師上課時能依據教案，順利地開展教學。從這個角度來說，備課最重要的是教師能夠步驟清晰、科學合理地將一節課如何開展教學的流程設計出來。因此，備課應著力關注以下內容：課的引入怎樣安排，新課的教學如何展開;練習有哪些內容，怎樣分步分層實施;課總共有幾個大的步驟，關鍵步驟中又有幾個小的步驟;教學重點之處如何步步深入，難點之處如何層層展開……這些內容不在于字數多少或辭藻是否華麗，而在于流程是否清晰，設計是否合理。另外，教學過程可以寫得簡明扼要一些，標題式的介紹可適當加上一些提示語或示意圖，這樣就是很實用、有效的備課了。若是新教師備課，那可能還要考慮得更詳細一些。如：怎樣創設恰當的情境引入新課教學？如何營造和諧的氛圍，調動學生的學習積極性？怎樣采用恰當的教學策略或手段，幫助學生掌握基礎知識和基本技能？怎樣結合學生的實際情況和個性特點，培養他們的創新思維和實踐能力？怎樣以巧妙的過渡語、精致的板書，幫助學生更好地學習……日常的備課，能做到以上要求就夠了，足以讓教師心中有底、有的放矢地進行教學。這樣的備課，也足以提高教學效率和教學質量了。

最后，備課需要一些務實的管理策略。

一是輕形式。應盡量減少煩瑣的備課要求，如備課中程式化的教師活動、學生活動、設計意圖的撰寫等，也可以舍去不必要的書寫內容，如情感目標的制定、課時規劃和教學時間的詳細預設等。而且，備課不需要很多的字數，不需要備詳案，一頁紙或三四百字就行了。另外，備課不需要每節課非得有板書設計，每節課必須寫教后反思等。簡化煩瑣的備課要求，可以在一定程度上降低教師備課的畏難情緒，也使得教師能把更多的精力用在對教案的認真思考和設計上，從而提高備課的質量。

二是重效果。在備課時間上，不必要求教師提前很多時間備課。一般來說，提前一兩天備的課，教師印象最深，也最能夠上出效果。當然，提前鉆研整冊教材、整個單元教材，又另當別論。在備課方法上，不必強求是電子備課還是手寫備課，教師喜歡打字就打字，喜歡手寫就手寫，最重要的是真思考、備真課。在備課要求上，可以分層要求，如有豐富經驗的老教師和名師的備課可以簡單些，而青年教師和新教師則要求備得詳細些。同時，為了減少教師的工作量，可以鼓勵教師認真備一輪課，但是可以使用兩輪，也就是說下一輪使用時只需對前一次備課略作修改即可。在備課檢查上，應以日常的隨機檢查代替期末的集中檢查，也可以在平時的聽課中關注教師的教學是否與教案匹配，匹配的，說明是在用自己備的教案教學;不匹配的，說明他的備課或許值得關注……

在教育教學形勢快速發展的今天，教師的工作要不斷地創新，更要有務實、扎實的作風，這不僅是備課的要求，而且是學校所有教育教學工作的要求。

（責編 杜 華）