閱讀教學中有效對話的建設路徑探究

孔鋒

[摘 要]閱讀教學本質上就是對話的過程。教師可以通過探究式的教學話語營造平等、寬容的對話情境，通過破解有價值的語言密碼來拓展對話的深度、廣度，通過開發多元化的模式推動有效對話的持久性。在積極有效的對話中培養學生的語文素養，發展學生的思維能力，能讓閱讀教學更加精彩。

[關鍵詞]閱讀教學;有效對話;基本特質;建設路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0012-02

《中國學生發展核心素養》的發布再一次告訴我們，學生核心素養的落實需要我們變革傳統灌輸式的、被動接受式的學習方式，倡導積極、合作、對話的課堂教學。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課程標準明確指出了閱讀教學的本質特征。可是在平時的課堂實踐中，有效對話并沒有真正落實。筆者嘗試分析閱讀教學中有效對話的基本特質，探索有效對話的建設路徑。

一、閱讀教學中有效對話的基本特質

在閱讀教學中，什么樣的對話才是有效對話呢？ “對話”在《現代漢語詞典》中的解釋：（1）兩個或更多的人之間的談話;（2）兩方或幾方之間的接觸或談判。這兩種解釋并不是閱讀教學中“對話”一詞的真正內涵。在閱讀教學中，“對話”應當是像蘇聯文學理論家、批評家米哈伊爾·巴赫金所認為的：既是目的又是方式，它強調對話參與者的投入，沒有使對話參與者產生變化的交談不能稱之為對話。使參與者產生變化是閱讀教學中對話的真正屬性。

其一，平等的地位和寬松的氛圍是有效對話的基礎。有效課堂教學的重點不在于教師在課堂上演繹得有多精彩，挖掘得有多深刻，而在于學生有沒有主動參與，有沒有全身心地投入，有沒有受到一定的影響。要想達到這樣的境界，就必須營造師生平等的地位和寬松的氛圍。學生面對著掌握著一定知識的教師，他們首先會對教師產生天生的敬畏和依賴，這種依賴往往會使學生在課堂上不愿甚至是不敢有自己的思想。久而久之，他們習慣于教師講，自己聽，對學習慢慢產生了惰性，所以在課堂中也就不可能形成有效對話。

其二，自我的認識和情感的交融是有效對話的關鍵。閱讀教學中，對話的參與者關系比較復雜，也比較立體。從學生的角度看，它包括學生與教師、同學、自我、文本、作者、編者之間的對話;從教師的角度看，它包括教師與學生、教師與文本、教師與自己、教師與作者以及教師與編者之間的對話。這些對話之間是交融、雙向的關系。在這些復雜的關系中，最關鍵的是教師、學生、文本三者之間的關系。在對話過程中，教師、學生的認知能力和情感參與是有效對話的關鍵。

其三，深刻的思維和敏銳的發現是有效對話的核心。對話不同于朗讀、演講等的單向輸出，它是兩者之間實時的雙向傳輸。它需要對話參與者有敏銳的發現力，能夠從另外的參與者中發現有價值的信息，并借助深刻的思維與自己已有的信息、思想形成碰撞，產生新的思維和新的發現。

二、閱讀教學中有效對話的建設路徑

1.探究式的教學話語營造平等、寬容的對話情境

有效對話一定是在情境中進行的，學生只有在寬松平等的情境中，思維才會打開，情感才能激活。這就需要教師的教學語言具有探究性。英國教育學者巴恩斯認為，課堂話語包括“陳述性話語與探究性話語”。“陳述性話語”指說話者主要通過調整語音、語調和表達方式以適應聽眾的需要;“探究性話語”則重點關注梳理自己的思想。“探究性話語”能有效推動對話者整理自身的想法 ，嘗試新的觀點，有利于創造適合對話的情境。

一位教師執教季羨林先生的《懷念母親》時，在揭示課題后這樣切入：“抒發對母親懷念之情的文章很多，在無數的名家名篇中，季羨林先生的這一篇尤為突出。這篇文章有怎樣的特別之處呢？想發現其中的奧秘嗎？今天，我們試著用一種特別的方式來閱讀這篇特別的文章。（出示：閱讀即發現）你們愿意和老師一起嘗試著用發現的方式來閱讀嗎？”

從這段導語中我們不難發現，教師正是以一種探究性的話語來激活學生的閱讀興趣。學生聽了教師的描述后，知道了季羨林先生的這篇抒發對母親懷念之情的文章在眾多的名家名篇中尤為突出，心中一定會產生好奇，從而形成閱讀期待。這樣，一下子就打開了他們思維的閥門，激活了他們發現的欣喜。

2.有價值的語言密碼拓展對話的深度、廣度

有效對話的閱讀教學主要體現在，學生通過對話之后認識變得更加深入和寬廣，思維變得更加敏捷和深刻，情感變得更加敏感和細膩。在對話中，教師和學生需要借助文本這一載體展開對話。每一篇文本中都包含很多信息，但是最關鍵的也就是文本最本質的東西并不多。所以，我們在進行閱讀教學的時候需要與學生一起發現文本中有價值的語言密碼。

季羨林先生的《懷念母親》一文，用詞非常特別，給讀者留下了深刻的印象。這些“新的語言”集中在課文的第二自然段：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這段話中“棄養”“食不下咽，寢不安席”“靈魂不全”“抱終天之恨”這些詞語學生是第一次接觸，不僅有新鮮感，而且讀懂這些詞語能夠幫助他們走進作者的內心，從而感染自己。

這篇文章中，季羨林先生表現的形式也別具一格：他選擇從初到哥廷根的日記里引用了四則日記。在文章中大量引用日記的形式并不多見，而且對于這些日記的引用作者也是費了一番心思，所引用的日記都是圍繞“想”來寫的：

我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。

看到她的神情，我想起了自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！

我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。

心里思潮起伏，又想到故國了。

這四句話中，想的時間、對象、原因不同，想的感情也不一樣。由淺入深，由朋友到母親，由家園到故國，層層遞進。

在這篇文章中，作者還獨具匠心地進行了詞語的運用。比如：“然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這句話中“糊”字的用法帶給學生陌生感和新鮮感，寫出了作者當時內心濃濃的思鄉之情和對祖國母親的牽掛。

新的詞語、新的形式、新的用法便是文章中有價值的語言密碼。圍繞語言密碼進行對話，學生會有自己的理解和發現，同時在與教師的對話中也會逐漸感受到作者語言的新奇和魅力。有了發現之后的喜悅，學生在對話的過程中就能夠形成碰撞和啟發。

3.多元化的對話模式推動對話的持久性

由于理解認知水平和心理發展水平的制約，學生對同一文本關注的興趣點和理解度都不相同。他們的發現是多元的，有時也有可能是錯誤的，我們在引導的時候需要耐心地傾聽，尊重學生的發現，同時要能夠迅速、準確地發現他們語言背后、內心深處的真實想法，找到正確的引導方向。

我們還應當讓學生感受到，雖然他們發現理解的過程中有一定的不足，但是他們發現、探索的思路和精神是可貴的。在展開教學之前，我們在進行預設的同時更要留出生成的余地，通過追問、引導等對話模式，讓學生在課堂中自由成長。

閱讀教學是提高學生語文素養的根本所在。只有在積極主動的對話中，學生的語文素養才能得到培養，思維能力才能得以提高，閱讀教學才會更加精彩。

（責編 劉宇帆）