建構詩意課堂　有效滲透美育

孫業春

[摘 要]在語文教學中滲透美育具有得天獨厚的優勢。在課堂教學中，教師要根據文本的內容特點，通過分層質疑、整合資源、自主閱讀和多樣誦讀等形式，營造詩意的美育氛圍，彰顯美育的魅力，從而提高學生理解美、欣賞美和創造美的能力。

[關鍵詞]詩意課堂;美育 ;質疑;誦讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0044-02

語文教學具有很強的藝術性。選入教材的大多數課文具有優美的意境，飽含著豐富的情感。美育是以體驗為核心的情感教育。在語文教學中滲透美育具有得天獨厚的優勢。這要求我們用詩性的目光去審視文本、組織教學，充分發揮其美育功能。在語文課堂教學中，怎樣滲透美育呢？

一、分層質疑，建構詩意的美育氛圍

羅偉教授在《美育的目的》一文指出：“好的美育不是預設一個目標讓學生都去追逐，而是尊重個性的差異性，開發每個個體的天性和特長。”詩意的課堂是活潑互動的課堂，是平等交流的課堂，是感情充沛的課堂，需要學生廣泛參與。在平時交流中，教師要充分尊重每個學生，關注他們的知識需要，和他們建立良好的關系。這種和諧的師生關系，是培養學生健全的人格和良好的道德情操的基石，也是對他們進行無聲的美育。只有這樣，學生才敢于參與到課堂的討論中。

如，《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章以樸實純真的筆調、夢境般的語言，把我們帶到既清新又朦朧的童年。駱駝隊是留在作者童年最鮮明的記憶，它行走的鈴聲則是作者童年最美妙的音符。文章的感情真摯、詞句優美，充滿詩歌的意境。教學時，我根據班級學生學習語文的實際情況，安排不同的質疑內容。在對課文內容有所把握后，我先讓學生說說駱駝給作者留下了怎樣的印象;再請學生選擇重點部分進行朗讀，并談談自己的感受。“說印象”是針對那些對書本內容掌握不夠深入的學生提出的，“談感受”是為對課文有深刻理解的學生設計的。這樣，一般層次與較高層次的學生都有思考的余地，都有表現的空間，課堂顯得生氣勃勃。在學習“作者觀看駱駝咀嚼的樣子并且學它怎樣咀嚼”這個部分時，我請班上一位憨厚老實的學生表演“咀嚼”的樣子，學生由衷地發出朗朗的笑聲;在理解“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”這句話時，我請一位思維敏捷的學生談論自己的感悟。我仿佛聽見他們輕輕的嘆息，感慨時光的匆匆。作為一個群體，我盡量發揮每個學生的優勢，讓他們共同進步、共同發展。整個教學過程洋溢著澎湃的感情，學生心靈深處也受到詩意語文的感染，受到美的熏陶。

二、整合資源，彰顯詩意的美育魅力

興趣是體驗文本情感的基礎。沒有興趣，語文教學的整個過程就失去動力，失去主心骨。因此，教師要精心設計教學，尤其要整合課程資源，以增強學生的學習動力。詩意的語文教學是資源豐富、魅力無窮的教學，每個細節無時無刻不在渲染一種優美的、感性的、民主的課堂境界，做到以情啟智、以美引真。

如，在教學《把鐵路修到拉薩去》時，我首先用韓紅的音樂《天路》導入課文，同時播放修建青藏鐵路的錄像片段，將美育滲透到課堂教學中，化為學生的心靈體驗和審美感受，很好地激發了學生的學習興趣;接著，組織學生學習建設者在修建鐵路過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。學生很快就在閱讀中找到了正確的答案。又如，教學口語交際《難忘童年》時，我讓學生搜集自己童年時的照片、錄影帶和有關的生活物品，并在上課時進行小組交流。在學生回憶童年的基礎上，我再引導學生暢所欲言，整個課堂演繹得如行云流水一般。在回憶中，學生感受了童年時光之美，抒發了對未來的向往和期盼。這樣的語文教學，不再是單純的說教，而是注入了多種美育元素，增強了語文教學的美育功能。

三、 自主閱讀，促進形成鑒賞美的能力

羅偉教授說： “學生接受美育，從而用創造的眼光欣賞這個世界。”我們中華民族一直就是以經典的文化和博大的人文思想驕傲地站立于世界民族之林的。中高年級的語文教學大部分時間在進行閱讀教學。“個性化閱讀”“加強學生與文本的對話”等閱讀新理念應運而生。讓學生自主閱讀，體會課文蘊含的人文思想，是我們語文教師多年孜孜不倦的追求。通過自己喜歡的閱讀方式，學生獲得不同的信息，產生不同的感受，但唯一不變的是文本自身所散發的人文情懷。裴斯泰洛齊認為“依照自然法則，發展兒童道理、智慧和身體各方面能力，而這種能力的發展，又必須顧到它們的完全平衡”。培養學生具有初步的鑒賞力，這符合他們的年齡及心理發展的需求。

如，在教學《桃花心木》一文時，我充分發揮學生的自主閱讀能力，把閱讀時間交給學生。在教學中，我特地安排了“品讀句子，探究原因”這個環節。我首先導讀，讓學生自由讀文，并把種樹人說的話找出來;然后，通過反饋，引導學生理解種樹人說的話，創設自由表達情感的平臺，使他們表達自己對文本的理解;最后，集體反饋，感悟文本濃厚的人文情懷。教學中，我尊重學生對語句的個性化理解和感悟，學生逐漸明晰種樹人不按規律種樹的原因。在種樹人不同做法的假設對比中，學生認識到“不確定”因素對樹苗成長的重要意義。這樣教學，寓善于美，增強了學生對文本的理解以及對人文情懷的感悟，提升了他們自我鑒賞文本的能力。

四、 多樣誦讀，體驗分享語言的意境美

任何課文，都有自身的情感表達方式，或隱性，或顯性。對不同體裁、不同風格的文章，我都通過誦讀來幫助學生進行體驗情感。葉圣陶先生說過：“閱讀總得讀，只有反復吟誦，才能做到對課文有深切的體會。”可見，朗讀是培養語感、體驗情感的最有效的方法。因此，在語文教學中我常常采用個性讀、賽讀、分角色讀等形式，以深化學生的情感體驗。

例如，教學《爬山虎的腳》一文，我問學生：“課文那一部分讓你覺得最美？”有的說寫葉子的那段美，有的說寫爬山虎的腳那段美。“誰能通過讀來表現它的美麗？”學生爭先恐后地舉起手來。在指名讀后，師生共同點評。“誰讀得最美，美在哪兒？” “誰愿意再讀？”這樣層層深入的讀，爬山虎的特點逐漸展現出來了，使學生感受到作者對爬山虎的喜愛之情。

五、 有效拓展，品味文學的形象美

宗白華先生在《美學的散步》一書寫道：“文學自體就是人類精神生命中一段的實現，用以表寫世界人生全部的精神生命。”為了讓學生深入文本，閱讀教學既要立足教材，又要跳出教材。以課本為“經”，以相關聯的課外優秀讀物和課外知識為“緯”，構成豐富的閱讀網絡，能增加教學的文化含量。在教學經典文學作品時，作為語文教師，要毫不吝嗇地把文章的相關信息傳遞給學生，旁征博引、據經引典，這樣能更好地滲透美育。

如，教學《草船借箭》之前，我先讓學生閱讀《三國演義的》少兒讀本，要求學生弄清楚諸葛亮在借箭之前發生了什么事，簡單了解人物的性格特點。接著，再組織學生學習《草船借箭》。學生對事件的前因后果有了粗略的了解后，課堂上智慧的火花激情燃燒，演繹了精彩的語文教學。通過拓展學習，挖掘了中華優秀傳統文化所包含的敬義勇、崇正義、守誠信等價值，能培養學生正確的價值觀和審美觀。在教學完《狼牙上五壯士》一文后，學生對抗日戰士可歌可泣的故事很感興趣。因此，我利用“清明祭掃烈士墓”愛國主義教育活動，邀請八路軍老戰士到學校宣講抗日故事，引導學生觀看抗日戰爭影片和圖片，閱讀抗日戰爭故事，說抗日英雄事跡。這樣，整個教學體現了“大語文”的教學觀，不是單獨的“教”課文，而是實實在在的育人。

只有讓課堂充滿詩意，我們的語文教學才能永遠散發迷人的芬芳;只有讓學生徜徉在詩意的語文教學中，感受中華文化的博大精深，語文教學才具有無窮的生命力，我們的語文教學才永葆青春。

（責編 韋 雄）