淺談繪本閱讀與課內閱讀教學的有效結合

申菁

[摘 要]繪本又名Picture Book，是以圖配文的形式講故事，語言簡單生動。英文繪本有利于培養學生的英語語感，優質的英語繪本可以成為課內閱讀的延伸。教學中，教師將課內閱讀與英文繪本結合起來，不僅能引導學生將課內知識運用到繪本閱讀上，還能讓學生進一步體驗有別于課本的純正英語語言。

[關鍵詞]繪本;課內閱讀;課外閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0043-02

一、利用繪本進行課外閱讀教學的背景及意義

《英語課程標準》指出對于以三年級為英語學習起始年級的學生而言，小學畢業時應完成二級目標，二級目標對于讀的具體要求是“能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事和短文”。在實際的教學實踐中，學生除了要掌握相關的單詞和基本句型外，還要能夠閱讀和理解相關話題的故事與短文。因此，在小學階段，教師要為學生補充相關的課外閱讀材料。教師根據學生對故事的濃厚興趣，把課內閱讀與繪本結合起來，激發學生學習英語的興趣。通過繪本的閱讀，學生能以多種形式感受英語，這樣有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生英語閱讀的能力，使學生養成主動閱讀的良好習慣。

英文繪本有利于培養學生的英語語感，優質的英語繪本可以成為課內閱讀的延伸。教師將課內閱讀與英文繪本結合起來，不僅能引導學生將課內知識運用到繪本的閱讀中，還能讓學生進一步體驗有別于課本的純正英語語言。目前，把繪本作為課外閱讀教學材料的研究也有不少，一些教師對英語閱讀教學的現狀、英語繪本的優勢以及英語繪本如何運用到課堂中進行了深入的研究，其中的觀點一方面證明了本課題研究的價值，另一方面也對本課題的研究具有一定的參考價值和借鑒意義。這些研究更多立足于繪本教學方法，但在與課內閱讀相結合的方面并未有具體的方法和策略。

二、教學實踐——繪本閱讀與課內閱讀的結合點

1.繪本作為課內閱讀材料的延伸與拓展

首先，繪本作為課內閱讀材料的延伸與拓展，教師要考慮的首要因素是繪本與課內閱讀材料的關聯性，所選繪本的內容不脫離課本的文本內容，其話題都是與學生生活息息相關的。

課內教材：譯林版小學英語四下Unit 5《The seasons》

繪本教材：《Zips and Zooms vacation》

例如，譯林版英語四年級下冊Unit 5《The seasons》這一課，教師通過天氣、人們的活動來介紹四季，學生在學完后能夠用語言描述并表達自己喜愛的季節。但在拓展本課時，學生并不知道在同一時間不同緯度的地區，季節是不一樣的。如果只是單純、簡單地介紹，學生的體會并不深刻，而利用相應的繪本教學能幫助學生更好地理解這一現象并拓展一定的課外知識。如教師選用的繪本教材《Zip and Zoom》，講述的是Zip和Zoom準備去兩個天氣截然相反的國家度假，結果弄混了行李箱發生的搞笑故事。這個故事不僅包含了季節和天氣的語言知識，還包含了同一時間不同地區的季節不相同這一話題。

Story time.

Zip： Hooray！ Tomorrow I am going to sunny Australia！ Its so warm there. I can swim all day.

Zoom： But winter time！

Zip： When its winter in China，its summer in Australia. Where are you going on vacation？

Zoom： I am going to Canada. Its winter there now. I can skate.

Zip： Do you have enough warm clothes？

Zoom： Of course！ I have my winter coat and some new ice skates too.

Zip： I have a new bathing suit and sunglasses. How do I look？

Zoom： Cool！ Time to go.Send me a postcard！

Zip： I cant believe this. Zoom！

Zoom： How did that happen？

…

教師讓學生獨立閱讀繪本，利用繪本上的插圖來理解主人公Zoom為什么最后會發出“How did that happen？ ”這樣的感嘆。學生通過插圖的幫助，明白了他倆是因為把箱子拿錯了，最后準備的衣服都沒有能用上而發出的感嘆。為了進一步幫助學生理清故事中不同國家在同一時間有不同的季節這一地理知識，教師設計了一張表格（如下）來清晰展示。

Which season is it in China/Canada/Australia now？

[country season activity things they carry Australia China Canada ]

在表格的指引下，學生能夠輕松理解“Different countries have different seasons at the same time”。在學完書本關于季節的知識之后，教師再提供有關季節的繪本故事供學生閱讀，既進一步鞏固了關于季節的相關語言知識，又讓學生在繪本故事中理解了復雜的地理知識，豐富了學生的課外知識。

2.繪本作為課內語言鞏固的操練內容

教師所選的繪本材料要能夠在語法和句式上與教材相呼應。繪本的一大特點就是不斷復現同類詞匯和句式，這些句式通過押韻和節奏，讓學生在反復閱讀中掌握單詞和句型。

課內教材：譯林版小學英語四下Unit 3《My day》

繪本教材：《Busy busy Mama》

Ive got a Mama，busy busy Mama.

At seven，Mama wakes me up.

At eight，she makes me breakfast and I eat it up.

At nine，theres laundry to wash and dry.

At ten，Mama cleans and makes dust fly.

Ive got a Mama，busy busy Mama.

At eleven，Mama makes some tea to drink in front of our TV.

At twelve，we take a little walk for fun.

Then she makes lunch for her hungry son.

At one，its nap time. I sleep alone.

At two，when I wake up，Mamas on the phone.

At three，she makes me a snack！

At four，Mama shops.

At five，Mama cooks with a chop，stir，chop.

At six，we eat，eat，eat till we drop.

At seven，its time for my bath and then Mama reads me a story and I sleep again.

…

譯林版英語四下Unit 3《My day》的主要學習內容是Mike介紹自己一天所做的事情，句型是“I...at...”，即我在幾點做了什么事情，以第一人稱的口吻來表述，學生要掌握時間的表達方法以及所做的事情。在課外閱讀的拓展中，教師選擇了繪本《Busy busy Mama》，以第三人稱來表述，介紹一個忙碌的媽媽一天所做的事情，這樣既鞏固了學生對時間的表達方法，又滲入了新的語言知識點。學生在學完時間的表達方法后，也學習到了很多關于家務的新詞語，通過閱讀繪本能夠理解這個忙碌的媽媽一天所做的事情，體會到媽媽的辛苦。

3.繪本作為情感教育與了解西方文化的材料

繪本不僅可以作為課內情感教育的材料，還是了解西方文化的重要載體。英語課堂中，教師要讓學生學習地道的英語，了解國外的文化，傾聽不同的聲音，體驗不一樣的生活，拓展視野。繪本里的故事跨越國界，穿越各種文化背景，學生透過文字和畫面可以進入不同的世界。

課內教材：譯林版英語三上 Unit 4《My family》

繪本教材：《My family》

譯林版英語三上Unit 4《My family》主要的語言點是介紹自己的家人，新授句型是“This is my...”.教師的教學目標是在本課中滲透情感教育，教授學生“I love my family”，并鼓勵學生學會感恩，愛自己的家人。在教學繪本《My family》中，教師重點介紹了小兔子的每一個家人，以及它們的興趣愛好。學生通過圖片觀察小兔子其樂融融的一家“My family loves to play”，可以感受到家庭的溫暖。譯林版英語五年級教材開始增加了文化板塊，其中一個單元是讓學生了解西方重要的節日萬圣節，知道萬圣節需要準備南瓜燈、面具等，但是學生對于萬圣節的由來并不清楚，所以教師有必要引入關于萬圣節的繪本來進一步了解這個西方節日。而《Happy Halloween》這一繪本就豐富了學生對萬圣節的認識，如女巫、稻草人、小黑貓、糖果和各種可愛的小鬼怪等都讓學生深入了解了萬圣節這個節日，有趣的插圖也讓原本聽起來有些恐怖的節日變得生動、活潑。

總之，教師利用繪本形象、生動有趣的特點為學生創設輕松、自然的學習情境，使學生享受到繪本閱讀的喜悅，豐富內心的情感。但是，在選擇繪本時，教師要注意根據學生的實際語言水平選取合適的繪本，避免因詞匯、句型超越學生的現有水平，導致學生無法表達的窘境。此外，在利用繪本進行教學時，教師要認識到繪本閱讀是拓展課內閱讀的重要途徑，不能把繪本學習的要求與課文學習的 要求等同起來。閱讀繪本是為了激發學生閱讀的興趣，拓展語言知識，教師不應給學生過多的壓力，應讓他們在這些生動的畫面中感受生活的美好，享受學習的樂趣。

（特約編輯 木 清）