課前預習：助英語教學高效化

劉怡

[摘 要]課前預習是求知過程的良好開端，也是培養學生自主學習的第一步。英語課堂中，教師有效探析了“預習”的重要性，并從如何設計預習、如何實踐反思等方面，構建課堂教學的有效策略。

[關鍵詞]小學英語;課前預習;高效;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0055-01

英語課堂上，教師在導入新課時，有些學生不知所云;當提出新穎的情景話題時，有些學生卻急切地翻看書本查找閱讀。對于這些問題的出現，教師的“供給”與學生的“需求”不相匹配，導致“供”與“需”出現失衡，甚至“斷片”。歸根結底，是由于學生沒有充分預習而造成失衡的主要原因。那么，如何有效地進行課前預習呢？

一、注重預習設置，喚醒學生預習意識

“凡事預則立，不預則廢?！睂τ陬A習，教師要有所重視，要強調預習在課堂教學的重要性。課堂教學中，教師應如何設置預習任務呢？首先要激發學生的預習意識，多數情況下，學生對教師的預習任務是敷衍了事的，也是課堂“供需失衡”的主要原因。對此，教師應從三方面入手：一是注重常態化引導，特別是向學生介紹預習的好處，可以提前了解本節課知識，為后續學習做好準備。二是要強調對比，合理引導。對于預習，教師要讓學生從“被動預習”與“主動預習”的對比中，來發現預習的必要性，可課前留置五分鐘，讓學生對自學知識進行展示，也讓其他學生感受新單詞、新句型的運用，讓預習的學生充當“小老師”，激發其他學生的預習熱情。三則是家校共育。對于預習任務，教師不僅要布置，還要鼓勵家長監督檢查，推進預習與家庭的有效聯合，幫助學生養成預習的良好習慣。

二、強調預習方法的指導，授之以漁

由于學生的學習能力有限，教師要給予學生必要的指導。在預習方法上，教師要讓學生明確預習什么、怎樣預習，預習后會獲得什么樣的預習效果。例如，在譯林版英語5B Unit 1《Cinderella》這節預習課中，教師讓學生對Story time板塊進行預習，可以聽錄音、查找生詞、短語，查閱意義，并標注出來。如put on， take off要理解其含義，對于“Why are you so sad？”“Why cant you go to the party？”“Because...”等句型要學會簡單運用。另外，對于本節課的對話內容，學生在聽、讀的過程中，要能夠正確、流利地朗讀，語調要正確。又如，在譯林版英語5B Unit 2《How do you come to school？》的預習任務中，教師可以設計思維導圖式的預習作業，讓學生根據“How do you came to school？”進行不斷延伸。如楊林可以選擇“on foot”，因為她離學校較近。如此類推，對于其他人，都可以根據不同的情況來選擇不同的出行方式。在譯林版英語4B Unit 1《Our school subjects》的Fun time板塊中，為提升學生的預習效果，教師可設計預習任務，即讓學生在課前通過小組對話進行填表，先填寫三人信息，然后在課堂上進行學生交流展示，引入學生、教師的評價，增進課堂互學，最后完成剩余三人信息，提升課前預習與課堂教學的良好銜接效果。

三、精心設計預習任務，突出針對性

在優化預習教學任務時，教師可以結合新知識來精心設計預習任務，激發學生對預習的參與熱情。例如，在譯林版英語4A Unit 8《Open Day》這節預習設計課上，教師結合“There...be...”句型難點，強調對be動詞的使用，可以為is，也可以為are，結合任務來選擇合適的be動詞。如a TV對應is;some books對應are;a football and some basketballs對應is;same water對應is。同時，在預習任務類型上要講究趣味性和多樣性。又如，在譯林版牛津英語4A Unit 9《Breakfast》這節課的預習中，教師布置以下任務：一是讓學生了解西方的飲食習慣、餐具和就餐方式;二是如何搭配營養早餐，關注預習任務的層次性，體現對不同英語水平學生的照顧。如對于優秀生，教師可以設置挑戰性的任務;對于后進生，可以設置一些簡單的預習題。通過層次性布置學習任務，發揮各自的學習優勢，使學生逐漸養成預習習慣。

四、注重預習教學反饋，改進預習設計

在英語課堂“供需”平衡教學上，預習設計的成效要從學生的反饋結果中來實現。預習英語需要逐漸地積累，教師要注重過程性，給學生不斷的鼓勵，讓促進學生堅持。預習反饋，就是考查學生的預習完成質量，是否真正進行預習。在檢查方式上，教師可以靈活運用如下方法：一是對學生的書本進行檢查，有無預習標記;二是對學生的生詞、短語進行考查，是否讀順、讀準;三是讓學生提交預習作業，看學生的完成情況;四是通過課堂提問，來觀察學生的課堂表現，了解預習成效。

總之，只要教師精心設計預習方案，并引導學生學會思考預習的內容，就一定能通過課前預習解決“供”與“需”的失衡問題，助推英語教學高效化。

（特約編輯 木 清）