合作

李洪玲

[摘 要]合作學習是“學講”課堂的一個重要環節，是一種開放性的教學組織形式。合作學習能夠改善課堂氣氛，提高學生的學習效率，促進學生形成良好的認知品質。音樂課堂上的合作學習應該注意以下幾個方面的問題：環節要設計合理，使用得當;要目標明確，組織有序;要關注邊緣學生，兼顧差異。

[關鍵詞]音樂課堂;合作學習;設計合理;目標明確;邊緣學生

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0067-01

合作學習是一種開放性的教學組織形式，由于教學效果顯著，被教師廣泛采用，但策略再好，也要使用得當。通過觀摩與實踐，筆者總結出音樂課堂上合作學習應該注意的幾個問題，現與大家共同探討。

一、合作學習環節要設計合理，使用得當

隨著“學講”計劃的不斷深入，很多教師在教學過程中不免存在盲從現象，即不論教學是否需要，一律按模式生搬硬套地進行講解。學生需要帶著思考和質疑進行合作學習，在合作中完成知識的建構。而有的教師卻牽強附會、生搬硬套，不論教學內容適不適合都把合作學習附加在教學中，結果不僅沒有發揮合作學習的優勢，反而弄巧成拙。例如，在一節課題為《我的祖國是家鄉》的教研課上，執教教師只讓學生聽了兩遍歌曲范唱，便讓學生以合作的形式學習歌譜，并要求學生同桌互相唱給對方聽。對小學四年級的學生來說，這樣的合作學習幾乎是不可能的，因為他們所掌握的音樂知識有限，音準、音高和節奏也把握不準。所以，合作學習環節的設計要考慮學生現有的知識水平和能力，只有使用得當，才能更有效地解決問題，培養學生的合作意識和解決問題的能力，實現學生間的優勢互補。

二、合作學習要目標明確，組織有序

教師設計合作學習時要有明確的目標，即想通過這個環節解決什么問題，達到什么目標。同時，對于學生怎么分組、每組要討論什么主題，教師也要做到心中有數。必要的時候，教師還要讓每組推選一名小組長，以確保合作學習能夠順利進行。如果教師組織得不好，就可能導致課堂紀律失控，學生亂作一團，脫離課題，將“高效課堂”變為“搞笑課堂”。

例如，教學歌曲《打麥號子》時，為了引導學生體會勞動號子一領眾和的藝術特色，筆者設計了合作學習的環節。首先，筆者讓學生裝扮成農民，再將他們分成四組，每組確定一名小組長，然后布置各組討論的內容。如第一組討論采用什么演唱形式;第二組討論如何編排聲勢動作為歌曲伴奏;第三組討論并分配打擊樂器，確定各種樂器的節奏型;第四組討論表演動作的創編。各小組內成員責任明確，彼此協助，形成小組的合作成果，最后再四組一起合作展示。活動中，筆者扮演一名生產隊長，對各組的討論結果提出建議，并對他們的合作成果給予肯定和鼓勵，這樣做旨在保障活動秩序，營造課堂氛圍，提升集體的凝聚力。四組“小農民”在“生產隊長”的帶領下互相配合，生動地再現了歌曲所表現的熱火朝天的勞動場景，真正實現了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

三、合作學習要關注邊緣學生，兼顧差異

《藝術課程標準》強調：“藝術教育要關注每個學生的個性特點，充分調動他們的主體意識，為他們創造參與體驗、主動探索、積極實踐的條件。”在合作學習中，教師要特別關注邊緣學生，因為他們往往在大家熱烈討論時冷眼旁觀，只做看客并不參與。教師可以根據他們的個性特點設定角色，鼓勵他們參與活動，培養他們的自信心，實現“讓每一個學生都能學得好”的美好愿望。

例如，在一次合作創編活動中，筆者發現表演組中有位男生懶懶地趴在課桌上，他平時就是那種不愛參加班級活動的學生。筆者蹲下來問他最想參加哪個組的活動，他思忖了一下，選擇了樂器組。打擊樂器是他的興趣點，于是筆者抓住這個點做文章，讓他體驗到合作學習的樂趣，培養他的參與意識，使他產生集體歸屬感。一段時間之后，打擊樂器組的各種樂器都被他演奏過了，他越來越愛參加小組合作活動，并能夠和組員配合，節奏感也比較好。征得他的同意后，筆者把他調到聲勢動作伴奏組、演唱組等，逐漸擴大他的興趣范圍。有了成功的體驗，他逐漸克服自卑和膽怯的心理，主動探索，積極實踐，樂于合作，很快在其他小組找到了歸屬感。也就是說，對這類學生，教師要盡量避開他們的短板，使其體驗到合作學習的樂趣，從而愿意交流，樂于合作，感受到來自教師和集體的溫暖，樹立學習的信心和決心。

總之，合作學習的效果雖好，但要運用得當，不能流于形式。課堂教學中，教師要給學生提供“講出來的話題”和“演出來的舞臺”，使他們演得投入，演得真實，演得精彩。

（特約編輯 木 清）