“語文主題學習”背景下關于閱讀教學的思考

肖志剛

語文課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。像自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語、國內外重要事件等，都是語文課程的資源。

作為語文教師，若能以教材為載體、以主題為單位，整合這些學習資源，使之與教材相呼應，融入課堂，就能實現語文學習的生活化，真正讓學生步入閱讀的快車道。

“語文主題學習”實驗教學模式的流程包括：確立主題、精選文本→積累表達、讀寫結合→互動交流、提升品位。這要求語文教師跳出教材的范圍，創新教學設計，引領學生多角度、多層面、全方位積累知識，豐富涵養，為終身發展奠基。

那么，如何來創新教學設計呢？筆者認為，對于小學生來說，教師可以采用以下方式展開教學，引領其實現海量閱讀。

一、閱讀賽，提升學生閱讀數量

閱讀是一個積少成多、聚沙成塔的過程，沒有一定量的閱讀體驗，是很難提高閱讀能力的。我們首先以教材為支點，圍繞課文主題，挖掘一切可閱讀的資源，引導學生對閱讀重視起來。實踐證明，在一個學期內給每個學生規定閱讀量，適時開展閱讀競賽，能夠引導學生主動讀書，慢慢養成良好的閱讀習慣。

如在學習統編教材“語文園地”里的《不高興和沒頭腦》繪本時，教師可以開展搜集繪本、閱讀繪本的比賽，組織閱讀分享課或匯報課，引導學生分享自己閱讀的繪本故事，比一比誰讀的最多，或展示繪本，或交換繪本，讓學生在圖畫和文字中暢游。

這樣，通過一本書閱讀擴展到多本書閱讀，再經過充分交流，學生的閱讀能力可以得到快速提升。不管是按照文章題材歸類，還是以文體特點、思想感情歸類，我們都可以組織有效的閱讀活動。

二、活動周，提高學生閱讀質量

在信息豐富的時代，“讀什么”是需要解決的首要問題。所以，提高學生的審美、選擇能力尤為重要。

“語文主題學習”實驗主張在實際閱讀中，將內容零散、形式各異但卻有著共同主題的文本整合。我們可以開展“活動周”活動，盡量多地讓學生接觸大量同一主題的文章，開展閱讀交流會，提高閱讀的質量。

如在學習人教版六年級下冊第二單元的《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等寫民俗風情的課文時，可以“家鄉習俗我知道”為主題，引導學生搜集有關家鄉習俗的文章、典故以及圖片等，然后匯集成班本教材，人手一本進行閱讀交流;也可以進行手抄報展評，開展家鄉習俗圖畫展、攝影展等。

在多種方式的閱讀過程中，學生自主研讀文本，掃除閱讀障礙，歸納、梳理閱讀內容，并展示出來，閱讀體驗和感悟就會更加深刻，分析、理解、思辨能力也在無形中得到訓練。教師可以緊扣課本，一周設置一個閱讀主題，幫助學生提升語文素養。

三、講故事，促使閱讀內化吸收

語文學習的終極目標是提高學生的語文素養。關于語文素養，課程標準是這樣表述的：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力。簡而言之，就是要求學生的閱讀要內化、吸收并能運用。

如何讓學生的閱讀內化吸收呢？實踐證明，引導學生由讀到表達是行之有效的好辦法。這就要求我們的“讀”不能停留在理解內容的層面上，而要幫助學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

如在學習人教版教材六年級上冊第七單元的《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《金色的腳印》這些寫動物的文章時，教師可以引導學生搜集閱讀寫動物的文章或書籍，集中一段時間開展講動物故事的教學活動，讓學生通過讀和思，用自己的語言講出來。在這個閱讀內化的過程中，學生思維得到發展，理解能力、分析能力、表達能力都得到提升。采用這種方式創新教學，適合于很多故事單元，比如民間故事、神話故事、寓言故事等。

四、讀名作，增加學生閱讀深度

教材的文章文質兼美，都是名家佳作。每一篇文章都能為學生開啟一道閱讀的大門。我們可以進行讀名家著作的閱讀教學，引導學生以作家的一篇代表作擴展到其他作品，然后交流感受，并學寫讀書筆記，慢慢形成自己喜歡和擅長的文字風格。

如人教版教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，我們可以由此進行“走進《昆蟲記》”的閱讀教學，讓學生去了解法布爾的生平和相關故事，讀法布爾的其他作品。還可以去讀著名作家沈石溪的系列動物作品，去讀“動物小說之父”加拿大作家西頓的系列小說，包括老舍、豐子愷等作家有關動物的作品等。這樣由讀到寫，真正實現了深閱讀、深思考，豐富學生的心靈，對其以后的學習和思想會產生深遠的影響。

閱讀教學模式有千萬種，只要我們善于開動腦筋，調動學生閱讀的積極性，充分挖掘閱讀資源，那么，師生共閱讀、共成長一定是可以實現的。