從閱讀視角培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

季海紅

[摘 要]培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是閱讀教學的發(fā)展方向。在閱讀教學中，教師要從不同方位展開教學，通過進行聽力訓練、誦讀訓練、賞析訓練和拓展訓練等，以有效培養(yǎng)學生語感能力、表達能力、思維能力和讀寫能力，以拓寬閱讀教學的深度和廣度，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀視角;核心素養(yǎng);思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0031-02

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是課堂教學的發(fā)展方向。作為語文教師，要從學科實際出發(fā)，為學生提供更豐富訓練平臺，以全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫思等多方面語文能力。閱讀教學有自身的特點，教師要為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、展開聽力訓練，培養(yǎng)學生語感能力

在閱讀教學中，教師往往注重的是學生的朗讀訓練，而輕視學生聽力訓練。聽力重要性是毋庸置疑的。只有讓學生全面準確地接受語文學習的信息，才能實現(xiàn)語言的積累和知識技能的增長。而學生接受信息的基本手段就是傾聽。在訓練學生聽力時，教師要有觀照意識，針對不同群體的學生學力基礎展開設計。在讓學生聽音頻材料、聽教師授課、聽其他同學發(fā)言時，教師應提出要求，使他們結(jié)合思考問題展開傾聽，這樣才能有效提升閱讀訓練的效果。

在進行聽力訓練時，教師要精選聽力材料。聽力材料不僅要難易適度，能夠觸動學生的學習思維，還能給學生帶來思想的啟迪。如，在教學蘇教版五年級上冊的《嫦娥奔月》時，課堂伊始，教師便讓學生講述嫦娥奔月的不同版本的故事?；顒娱_始，學生踴躍發(fā)言，講述自己課前搜集到的嫦娥奔月的故事。教師提出傾聽要求：“大家要認真傾聽，注意情節(jié)設置以及語言運用，還要注意講故事的技巧。聽完故事后，大家要進行點評?！庇幸粋€學生開始講述故事：“嫦娥是后羿的妻子。據(jù)說，后羿和嫦娥開創(chuàng)了一夫一妻制度。人們?yōu)榧o念他們，演繹出了嫦娥飛天的故事。關于嫦娥的身世有很多種說法。一種說法是嫦娥和常儀是同一個人，本來是帝俊的妻子，帝俊就是帝嚳。這是一個神童，剛生下來就會說話，自己給自己取名叫‘俊。還有一種說法是，嫦娥是帝俊和常儀的女兒。在《詩經(jīng)》中，嫦娥的外貌描寫很具體……”教師組織學生對故事進行評價。

教師讓學生事先準備好故事材料，在課堂上進行展示，為其他學生提供傾聽的機會。教師提出聽故事的要求，為學生創(chuàng)設難得學習契機。通過講、聽、評互動，訓練了學生多種學習能力，特別是傾聽能力。

二、注重誦讀訓練，提高學生表達能力

誦讀既是閱讀教學的重要內(nèi)容，又是閱讀教學的重要途徑。教材的不少選文語言精美、情感真摯、結(jié)構(gòu)巧妙，非常適合進行誦讀訓練。這樣，能讓學生在誦讀中體驗，逐漸提高他們的語感能力。小學生對誦讀往往存在一些認知偏差，認為誦讀就是大聲地讀，或者是高低聲音變化地讀，情感體驗常常不到位，這樣導致誦讀訓練的效果難以令人滿意。教師要進行針對性的引導，教給學生實用的誦讀方法，讓學生在反復誦讀實踐中掌握誦讀的技巧。

如，《黃山奇松》是一篇寫景散文，其語言非常經(jīng)典，適合展開誦讀訓練。教學時，教師為學生設計誦讀比賽活動：首先聽誦讀音頻材料，然后進行仿讀訓練，接著在小組內(nèi)展示，最后小組選出代表參加班級競賽活動。學生聽說有誦讀競賽任務，都顯得很興奮。教師深入小組中，對學生的誦讀情況進行指導。在班級誦讀比賽環(huán)節(jié)，教師請每個小組的一個學生做評委，通過集體打分的形式進行具體評價。誦讀比賽開始，學生迅速進入狀態(tài)，課堂學習氣氛高漲起來。

誦讀競賽活動，成功地調(diào)動了學生參與學習的積極性。在具體操作過程中，教師不時地進行方法指導，解決學生在誦讀中存在的問題，給學生帶來更多啟迪，收到了理想的教學效果。

三、強化鑒賞訓練，培養(yǎng)學生思維能力

閱讀教學中的語言鑒賞，能有效提升學生的語言表達能力。因此，教師要注意引導學生進行語言鑒賞，讓學生感受、理解文本語言，學習文本的表達方法。語言鑒賞有比較清晰的規(guī)律可循，教師要進行必要的引導，以幫助學生逐漸理清操作的方法，以提升學生的思維能力。語言鑒賞是透過語言特點的探索去感知作者的情感、文本主旨，是探究文本核心內(nèi)容的重要方法，具有一定的難度。教師要多從方法上引導學生，讓學生學會鑒賞語言的基本方法。

如，《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)《水滸傳》相關章節(jié)改編的，故事性很強，語言描寫形象具體。教學時，教師引導學生展開語言鑒賞活動：“請大家找出文本中最為精彩的描寫片段，說說它好在哪里。”這樣，學生很快就找到一些精彩的描寫片段。如，有一個學生找到這句話：“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！辈⑦M行鑒賞：“這里運用了夸張的手法，寫出洪教頭氣勢洶洶的嘴臉，同時也反襯出林沖的大度和寬容?！薏坏靡豢谕塘诉@一描寫，寫出來洪教頭的小人表現(xiàn)?！边€有一個學生找出這樣的片斷：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠?！蓖瑫r進行賞析：“這段話中，作者運用了一連串動詞，寫出了洪教頭的狼狽相，也寫出林沖的功夫了得，給人留下深刻印象?！苯處煂W生語言鑒賞進行點評，并總結(jié)語言鑒賞的基本思路：找出寫作方法—分析表達效果—關聯(lián)文本主旨。

教師提出語言鑒賞任務，讓學生尋找精彩描寫的語段，并進行感知，給了學生自由思維、想象的空間;最后，教師總結(jié)鑒賞的基本方法，為學生提供了明確的操作路線，讓學生受益匪淺。

四、拓展閱讀訓練，培養(yǎng)學生讀寫能力

閱讀訓練時，教師要根據(jù)閱讀教學實際，科學選擇訓練內(nèi)容、正確選擇訓練形式，并找出訓練的基本途徑和方法，幫助學生形成語文核心素養(yǎng)。特別要給學生提供一些立體性的訓練內(nèi)容，讓學生展開聽說讀寫思多種訓練活動，以激活學生的語文思維，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

如，《天火之謎》一文，寫的是科學家富蘭克林探索雷電奧秘的實驗過程。在教學時，教師引導學生展開閱讀，提出寫讀后感的學習任務：“為科學不惜進行危及生命的實驗，這是一種什么精神呢？讀罷這篇課文，你對科學家的獻身精神有了哪些認知呢？”學生再次閱讀課文，自由討論，逐漸達成共識。經(jīng)過一番思考，學生最后都順利地完成了讀后感的寫作。課堂展示時，教師讓學生主動發(fā)言，學生的熱情很高。有一個學生這樣寫道：“富蘭克林是眾多科學家的一個代表。正是有了這些無私無畏的科學家，為了探尋科學真理，不惜冒生命危險展開實驗探究，才有今天的科技發(fā)展。這是值得我們學習的精神?！币灿袑W生這樣寫道：“富蘭克林通過親身實驗揭示了雷電之謎。這個實驗動機是好的，但其做法真是不可取，明知有危險，還要進行人體實驗……”教師對學生的個性觀點進行解讀分析，既肯定學生的正確認知，又引導學生正確理解科學家的獻身精神，課堂互動和諧有效。

讀后感的寫作訓練，能有效調(diào)動學生個性探索的積極性，讓學生在讀寫結(jié)合中提高學科的核心素養(yǎng)。這樣，不僅能夠提升學生的讀寫意識，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

總之，從閱讀視角培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，教師需要有創(chuàng)新意識，利用各種教學實踐，為學生提供豐富的訓練機會，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

（責編 韋 雄）