淺談低年級學生課外閱讀興趣的激發

朱秋蓮

[摘 要]閱讀教學是語文教學的重要組成部分。教師指導低年級學生開展課外閱讀活動，不僅可以鍛煉學生的語文能力，也可以更好地提升他們的語文素養。具體教學中，教師可以通過巧用故事、適時激勵、開展活動、家校共建、聯系課堂等手段來激發學生的課外閱讀興趣。

[關鍵詞]低年級;課外閱讀;興趣;激發

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0051-02

隨著新課改的深入，教育的發展，大家越來越覺得光學習書本知識是呆板的，是扼殺學生創造力的，于是就把目光聚焦在了課外閱讀上。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的獨立閱讀活動。它是語文教學在課外的繼續與擴展，是提升學生閱讀能力的重要途徑。從小學低年級開始，教師就要有意識地指導學生進行課外閱讀，這對學生的學習生涯有著不可替代的重要作用。

一、現狀：低年級學生為何不愛閱讀

（一）對課外閱讀的認識太過功利

大量的課外閱讀可以為學生的整體發展打下良好的基礎。但是對于很多家長來說，閱讀并不能看到立竿見影的效果。有些家長愿意讓孩子選擇性地讀課外書是為了提高其學習成績，也有一些家長認為讀了課外書，孩子的成績也不會馬上提高，還不如多做幾張試卷來得更有效果。由此可見，長年的應試教育在學生和家長的心理打下了沉重的烙印，使得期待點燃智慧火花之門的孩子竟然與優秀的課外書失之交臂。

（二）學生自覺閱讀的興趣不濃

學生有一定的閱讀期待，但是自覺閱讀的興趣卻不是很濃。經調查，大部分學生看電視、手機的時間每天超過一小時，很多學生在電子產品與課外書之間更喜歡前者。但是，如果學生過分地依賴電子產品所傳達的聲像材料，久而久之，他們的語言表達能力就會越來越差。

二、實踐：將閱讀進行到底

如何在小學的起始階段就培養好學生的閱讀興趣呢？我和同年級組的教師共同研究，想了很多，也做了很多。

（一）巧用故事，誘發閱讀興趣

針對一年級學生好奇、愛聽故事的特點，在開學之初，我就在每天的早讀課上給他們講一個簡短而有趣的小故事。故事內容很廣泛，涉及各種題材。學生們往往撐著小下巴，豎著小耳朵，眨著閃閃發亮的小眼睛盯著我，身子一動不動，生怕錯過一個個精彩的情節。正當聽到精彩的結尾處時，我的聲音戛然而止，讓他們來猜一猜結局是怎樣的。此時的學生早已陷入了精彩的故事情節中，他們帶著自己的情感和思考，說出自己的想法。最后，當學生把求證的目光看向我的時候，我會笑瞇瞇地告訴他們，想知道結果，回去自己查找故事的原文吧。就這樣，學生對閱讀產生了興趣，每天回家都要讀一讀我推薦的小故事。慢慢地，他們還把課外書帶到了教室里閱讀和交流，班級里湊在一起討論的“小書蟲”越來越多，班里的閱讀氛圍也越來越濃厚。

（二）適時激勵，提升閱讀興趣

當學生對課外閱讀初步產生興趣后，教師就要考慮如何幫助他們達到更好的閱讀效果了。低年級學生受到識字量的限制，必須借助拼音工具才能完成課外閱讀，而且閱讀基礎不牢固，借用拼音閱讀又耗時耗力，所以他們在進行課外閱讀時會遇到很多困難。對此，教師的激勵措施是必不可少的。

針對低年級學生的年齡特點，我經常引導學生在課外主動閱讀一些簡單的內容，題材可以是古詩、兒歌、故事等，只要學生按照我的要求積極主動地在課外進行閱讀，我就會給予他們一定的獎勵，可以是一張小獎狀，可以是一個貼花紙，甚至還有一本本的閱讀存折送給他們。學生拿到獎勵后，閱讀的興趣更是日益高漲。在閱讀過程中，我還讓他們搜集匯總書中的優美詞句，并在課堂上展示出來，在大家的表揚和贊美聲中，學生產生了閱讀成就感。此外，為了鼓勵學生主動閱讀，評比“讀書小明星”也成為一個重要的激勵手段。我在墻報上張貼“讀書小明星”的照片，讓閱讀量大、效果好的學生成為大家學習的榜樣。

這些多種多樣、層層深入的激勵手段讓低年級學生在通過課外閱讀提升語文素養的同時，心理上也得到了極大的滿足。他們不僅對課外閱讀產生了興趣，而且這種主動閱讀的熱情還能夠長久地保持下去，他們自身也在課外閱讀的過程中逐漸由“好知者”變成了“樂知者”，課外閱讀的良好習慣很快就養成了。

（三）開展活動，增強閱讀興趣

為了增強低年級學生的課外閱讀興趣，我們從學校和班級層面考慮，開展了豐富多彩的閱讀活動。這些活動既是對學生閱讀能力的檢驗，也能創設出良好的閱讀環境與氛圍。

根據低年級學生的心理特點和學習實際，在一年級時，我在班級中開展了一系列活動，如“故事大王我來當”“我是朗誦小能手”“背詩會”等。這些生動有趣的課外活動，有效地檢驗了學生的閱讀情況，也充分調動了學生的閱讀積極性，讓學生享受到閱讀的樂趣，從而真正愛上閱讀，主動閱讀。進入二年級后，學生的動手能力變強了，我就開始發動他們畫“讀書小報”、制作“好書推薦卡”、自編“采蜜集”。這些非強制性的小任務不僅提高了學生的動手能力，豐富了他們的課外閱讀知識，而且提升了他們的思維能力，促使他們更自覺地進行課外閱讀。另外，學校每天都安排了一節閱讀課，我就充分利用好這節課，為學生推薦各類好的作品。

可以說，通過形式多樣的閱讀交流展示活動，不僅加深了閱讀效果，也增強了學生之間共同閱讀的欲望。

（四）家校共建，保持閱讀興趣

對于低年級學生來說，課外閱讀的空間和時間主要集中在家庭，能否擁有優質的外部環境，對學生的閱讀效果會產生重大的影響。所以，要提升學生的閱讀興趣，必須開展家校合作，家長要積極主動地配合校方的要求，正確認識課外閱讀活動的價值，全力營造出和諧、溫馨的閱讀環境。有條件的家長還可以推薦書目給孩子，并幫助孩子克服閱讀困難。此外，家長要擺正自己聆聽者、指導者的位置，給孩子更多的閱讀自由空間。這樣做才是良性運轉的家校合作模式，才能取得最好的閱讀效果。也就是說，學校和家庭在學生課外閱讀過程中必須密切配合，保持雙方的溝通渠道，在互通有無的基礎上，通過家校合作配合學生課外閱讀活動的全面開展。

（五）聯系課堂，升華閱讀興趣

課外閱讀活動雖然不占用課堂時間，但是也離不開課堂教學的密切配合，通過課堂活動帶動課外閱讀，把兩者有機地結合起來，能夠使學生的閱讀興趣得到提升，也就是說，課堂學習效果通過課外閱讀能夠增值。

在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我就在課后給學生布置了課外閱讀任務，讓他們去查找梅蘭芳的生平，閱讀有關梅蘭芳的故事，發表自己對梅蘭芳的看法。在這樣的層層深入的閱讀活動中，學生不僅要查閱資料，進行讀寫記錄，還要在閱讀中思考。這樣，他們的課外閱讀就會由被動轉化為主動，無形中把課外閱讀與課程教學融合在了一起，達到了一箭雙雕的效果。長期這樣堅持下來，他們一定可以通過課外閱讀得到更多的收獲，他們的語文綜合素養也會得到顯著提高。

有人說過，課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，它的重要性已經越來越不可忽視。可是要激發學生對課外閱讀的興趣，并不是一朝一夕的事情，需要我們語文教師在日常教學中對學生進行步步引導和督促，逐步提高學生的閱讀能力，使他們受到情感的熏陶和文學的滋養，慢慢地愛上閱讀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 翁海芳. 淺談小學低年級課外閱讀[J]. 學術評論， 2010（4）：91-92.

[2] 丁元麗. 淺談小學低年級學生課外閱讀興趣的培養[J]. 成才之路， 2011（15）：29-29.

[3] 楊曉英. 淺談小學低年級課外閱讀的指導策略[J]. 新課程·小學， 2013（5）.

（責編 劉宇帆）