高職學生思政課獲得感調查與分析

徐園園 陶麗

摘?要：以蕪湖市五所高職院校500名學生為調查對象，采用問卷調查的方法獲取高職學生思政課獲得感相關數據，對樣本數據進行分析。研究發現，高職學生思政課獲得感處于稍低水平，思政課獲得感和思政課認同感之間存在正相關;高職學生的性別、年級、學科和獨生子女與否與思政課獲得感不相關，城鄉高職學生在思政課獲得感上存在顯著差異;在相互關系中，高職學生思政課獲得感與“一絲不茍的教學態度”“豐富多彩的教學內容”“知識新穎的思政教材”“生動活潑的教學方法”等相關，最突出的相關變量是豐富多彩的教學內容;提升思政課獲得感，高職學生對“任課教師思想開放，敢于抨擊社會現實”“課程知識對自己有用”“教材生動有趣”三項措施的贊同度最高。

關鍵詞：高職學生;思政課;獲得感

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0054-03

一、問題的提出

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上強調，“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感。”首次提出了“獲得感”這一概念[1]。思想政治理論課作為一門朝向思想和靈魂的課程，能否解決學生思想困惑，觸動學生心靈，是思政課針對性和親和力的“試金石”。中央財經大學教授馮秀軍認為，如何破解“一深刻就無趣，一生動就無聊”的思政課教學悖論，讓學生在課堂上充滿“怦然心動”的“獲得感”[2]是評價思政課教學效果的重要指標。趙靜（2017）認為，提升思政課獲得感需做好目標導向、學生導向、問題導向、參與導向[3]。陳燦芬、段振榜（2018）從思政課獲得感內容及途徑的角度闡述了思政課獲得感，他們認為思政課獲得感主要有三個方面的內容：樹立共產主義理想信念，科學的世界觀、人生觀和價值觀;充滿中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;滿足學生成長發展需求[4]。周海濤等（2016）以民辦高校為研究對象，通過調查與分析建議民辦高校以提升學生學習力為基礎，有針對性地幫扶家庭經濟條件稍差學生，調適城鎮學生成就目標設定，著力改善學生的滿足狀況[5]。綜上所述，從獲得感的角度對思政課進行調查與分析的實證研究仍較為缺乏，本文采用問卷調查方法獲取高職學生思政課獲得感的相關數據，并對樣本數據進行分析。

二、研究方法

（一）數據來源

本研究通過整群分層抽樣選取調查樣本，在蕪湖市五所高職院校開展問卷調查，共發放問卷500份，有效問卷480份，有效率為96%，樣本具體情況見表1。問卷Cronbachs Alpha系數為0.766>0.7，說明問卷信度較好。對問卷進行KMO和Bartlett檢驗，KMO統計量為0.731>0.7，Bartlett球形檢驗，拒絕單位相關陣的假設，P<0.001，說明問卷有一定的建構效度。??（二）問卷設計與處理

在專家咨詢、文獻綜述的基礎上編制了《高職學生思政課獲得感調查問卷》，調查問卷包括基本信息和調查內容兩部分，其中基本信息包括高職學生的性別、年級、學科、生源地和獨生子女情況等;調查內容部分包括高職學生對思政課的認同感和滿意度，思政課獲得感的現狀、來源，思政課失落感的原因，提升思政課獲得感舉措的贊同度等。問卷中采用李克特量表，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別評定為1—5分，得分越高，表明學生越傾向于使用某一策略。問卷數據采用SPSS20對結果進行統計處理。

三、結果與分析

（一）高職學生個體特征與思政課獲得感情況綜合分析

1.性別

對不同性別高職學生的思政課獲得感進行獨立樣本t檢驗，結果表明t=-0.515，p值為0.607>0.05，故不同性別高職學生總體水平差異不顯著，即高職學生性別與思政課獲得感沒有必然聯系。

2.年級

對不同年級高職學生的思政課獲得感進行方差分析，結果表明：Levene方差齊性檢驗統計量的值為0.180，Sig=0.910>0.05，故方差齊性，p=0.728>0.05，故不同年級高職學生總體水平無顯著差異，即不同年級高職學生對思政課獲得感沒有明顯差異，說明年級和思政課獲得感沒有必然關系。

3.生源地

對不同生源地高職學生的思政課獲得感進行獨立樣本t檢驗，結果表明：t=2.108，P值為0.036<0.05，故不同生源地高職學生總體水平差異顯著，即高職學生生源地與思政課獲得感存在必然聯系，且農村學生思政課獲得感高于城市學生。

4.獨生子情況

對獨生子情況與思政課獲得感進行獨立樣本t檢驗，結果表明t=1.222，p值為0.222>0.05，故高職學生獨生子女與否與思政課獲得感沒有明顯差異，說明獨生子女與否和思政課獲得感沒有必然關系。

5.學科

對不同學科高職學生的思政課獲得感進行方差分析，結果表明：Levene方差齊性檢驗統計量的值為0.615，Sig=0.606>0.05，故方差齊性，p=0.402>0.05，故不同學科高職學生總體水平無顯著差異，即不同學科高職學生對思政課獲得感沒有明顯差異，說明學科和思政課獲得感沒有必然關系。

（二）思政課獲得感現狀及來源分析

1.思政課獲得感獲得程度分析

調查發現，11.7%的高職學生表示獲得非常少，41.5%的學生表示獲得比較少，43.3%的學生表示獲得一般，2.9%的學生表示獲得比較多，0.6%的學生表示獲得非常多。對思政課獲得感進行描述性統計，獲得程度標準差為0.754，均值為2.39，說明高職學生對思政課獲得感獲得程度一般，處于稍低水平。

2.思政課獲得感與認同感分析

對高職學生思政課認同感進行數據分析，42.9%的高職學生表示課程重要且對課程有興趣，41.3%的高職學生表示課程重要但提不起興趣，7.9%的高職學生表示課程不重要但對上課感興趣，7.9%的高職學生表示課程不重要也不感興趣。

對思政課“獲得感”和“認同感”進行相關分析，皮爾遜相關系數為0.379，即認同感和獲得感的相關系數為0.379，雙側檢驗的P值為0.000，小于0.05，拒絕二者不相關的原假設。因此，我們可以得出結論：思政課的獲得感和認同感之間存在正相關，當學生對思政課的認同感增加時，獲得感也會增加。

3.思政課教師滿意度分析

對思政課教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等維度進行統計分析，思政課教師滿意度李克特量表如表2所示：

由表2可知：“教學態度”均值最大，達到4.1004，表明該問題聚合程度最大。同時，標準差和方差最小，分別為0.802、0.643，表明該問題離散程度最小。由此可知，學生對思政教師的教學態度滿意度高;其次是“教學內容”和“教學方法”，均值分別為3.91、3.85。相反，“教學效果”均值最小，為3.7，表明該問題聚合程度最小。同時，標準差和方差最大，分別為0.921、0.848，表明該問題離散程度最大。由此可知，學生對思政教師的教學效果滿意度最低。

高職學生對思政課的認同感主要體現在：課程重要且對課程有興趣，但對思政課教學整體滿意度偏低，在教學態度、教學方法、教學內容、教學效果四個維度中，對教師教學態度的滿意度最高，對教學效果的滿意度最低。

4.思政課獲得感來源分析

調查發現，61.7%的高職學生思政課獲得感來源于豐富多彩的教學內容，48.8%的高職學生思政課“獲得感”來源于生動活潑的教學方法，34.20%的高職學生思政課“獲得感”來源于知識新穎的思政教材，31.7%的高職學生思政課“獲得感”來源于一絲不茍的教學態度。

（三）思政課失落感原因分析

對480個樣本數據做多重響應變量集頻率分析發現，思政課失落感產生的原因表現在：灌輸型的教學模式，學生參與度低，占45.4%;學生對課程不感興趣，只為了應試的占39.8%;教材文字枯燥，理論與現實脫節的占36.7%;任課教師照本宣科，缺乏創造性的占31.7%;實踐環節缺失的占15%;學生和任課教師有代溝，溝通交流比較困難的占7.1%。

（四）高職學生對提升思政課獲得感采取措施的贊同度分析

通過樣本數據進行SPSS分析，kmo和bartlett檢驗顯示0.796>0.7，故適合對高職學生對提升思政課獲得感舉措的贊同度做主成分分析。預設取值：X1=采用先進的教學手段;X2=教材生動有趣;X3=教學過程參與度高，能夠自由發表意見;X4=任課教師思想開放，敢于抨擊社會現實;X5=理論聯系實際，能夠解決我們的思想問題;X6=任課教師有個人魅力;X7=課程知識對自己有用。主成分分析結果如表3所示：??通過主成分分析，第一主成分的特征根為3.283，它解釋了總變異的46.89%;第二主成分的特征根為1.143，它解釋了總變異的16.330%，由于第三個主成分的特征根接近1，故選取3個主成分，此時累計貢獻率達到了75.699%。旋轉后的因子載荷如表4所示：

由表4可知：第一個成分因子載荷按照由高到低前三位是：x4，x5，x3，并由此可知x4與第一個成分的相關性最大，且為正相關，其他因子載荷對該成分的相關性依次減弱;第二個成分因子載荷按照由高到低前三位是：x6=x7，x1，x5，并由此可知x6和x7與第一個成分的相關性最大，且為正相關，其他因子載荷對該成分的相關性依次減弱;第三個成分因子載荷按照由高到低前三位是：x2，x1，x3，并由此可知x2與第一個成分的相關性最大，且為正相關，其他因子載荷對該成分的相關性依次減弱。綜上所述：

1.在第1個主成分中，高職學生對x4（任課教師思想開放，敢于抨擊社會現實）的贊同度最高，其次是x5（理論聯系實際，能夠解決我們的思想問題），x3（教學過程參與度高，能夠自由發表意見）。

2.在第2個主成分中，高職學生對x6（任課教師有個人魅力）和x7（課程知識對自己有用）的贊同度最高，其次是x1（采用先進的教學手段），x5（理論聯系實際，能夠解決我們的思想問題）。

3.在第3個主成分中，高職學生對x2（教材生動有趣）的贊同度最高，其次是x1（采用先進的教學手段），x3（教學過程參與度高，能夠自由發表意見）。

四、討論和建議

（一）展示教師人格魅力，增強思政課吸引力

教師的言傳身教對學生的成長、成人、成才至關重要，思政課教師要加強科學文化修養，理解并尊重學生，以積極向上的處世態度，崇高的敬業精神，堅強的意志品格以及良好的心理素質去感染學生、教化學生，通過教師的人格魅力，增強思政課的吸引力。

（二）豐富教學內容，提升思政課認同感

思政課在傳授馬克思主義理論知識的基礎上，應加強理想信念教育和素質養成教育，敢于直面難點痛點焦點，不講套話空話虛話，切實增強思政課的實效性，讓學生學有所獲、學有所用，從而提升學生對思政課的認同感。

（三）創新教學方法，滿足學生成長需求

思政課教師應轉變觀念，轉化角色，由知識的單一傳授者向學習的綜合引導者轉變，關注城鄉學生個體差異，關心學生所思、所想、所惑，從學生知識訴求出發，運用新媒體手段把抽象的道理講具體、講生動，堅持啟發式教學，充分調動學生的積極性和主動性，切實滿足學生的成長需求。