文化生態視閾下高職院校學生社會主義核心價值觀教育策略探析

許倪倪

摘?要：高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是踐行和培育社會主義核心價值觀不可缺少的陣地，關系到為誰培養、培養什么樣的人等重大問題。目前，部分高職院校對學生社會主義核心價值觀教育缺少頂層設計，沒有形成全員育人、全方位育人、全過程育人的協同育人機制。鑒于此，借助文化生態學理論，從系統性、整體性的角度探討高職院校學生社會主義核心價值觀教育策略。

關鍵詞：文化生態;高職院校;社會主義核心價值觀教育;策略

中圖分類號：G711

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0057-03

文化生態學作為20世紀形成并發展起來的一門新興交叉學科，主要探討文化的生成、發展與環境的關系。從高職學校文化生態系統的范圍分析，可分為微觀生態、中觀生態和宏觀生態系統。本文主要探討中觀生態系統，是指學校這一層面內部的文化生態因子及相互關聯所形成的統一系統，以高校為中心，集中探討學校內部文化生態系統中各組成部分的關系及學生社會主義核心價值觀教育問題。

一、高職學生社會主義核心價值觀教育實踐中的文化生態問題

1.社會文化生態中多元價值觀沖擊高職院校文化生態圈

在高職院校文化生態圈中，價值觀是文化生態系統中對主體社會化影響最直接、最深遠的要素。學校并不是一個文化孤島，社會生態文化中的價值觀念、社會組織、經濟體制等各個層次要素對學校文化生態的環境影響顯而易見。目前，外部社會環境日益復雜多變，信息傳播渠道與傳播內容多樣化，價值觀日趨多元。以馬克思主義為指導的社會主義核心價值觀在高職院校文化生態圈中的一元主導地位正受到非社會主義思潮和資本主義價值觀念的挑戰，甚至使高職學生迷失前進方向，失去科學信念。

2.重技能輕素養的功利培養理念弱化了社會主義核心價值觀對文化生態主體的塑造

新時代背景下，高職學生不僅要具備產業轉型升級所需要的知識和技能，還要有符合企業要求的敬業精神、誠信、守紀等良好的道德品質，更要有與社會主義核心價值觀相一致的價值觀。但部分高職院校仍存在重技能輕素質的培養誤區[1]。表現為，社會主義核心價值觀教育內容在課程體系中的滲透不夠，人文素養教育類課程開設較少，甚至不開;思政課的實踐教學內容單一;部分教師將社會主義核心價值觀融入日常教育教學意識不夠;部分高職院校片面追求就業率，將職業教育完全等同于職業培訓。以上都不利于學生作為文化生態主體和教育對象的健康成長。

3.社會主義核心價值觀教育文化主體地位模糊，教育形式單一

社會上普遍認為高職院校學生考分低、素質差、能力弱，只能通過一些傳統的教育方式被動接收教育內容，忽視了高職學生本身所具有的文化生態位的內涵，不利于其主觀能動性的發揮。文化生態環境的和諧有效離不開生態主體的創造性和能動性的發揮，學生的個性特征、認知方式、思維習慣、能力水平等都是在生態系統中動態發展的，其需求也是多方面的。正因為教育者對其文化主體地位認識不夠，所以采取單向傳導的教育方法，教育流于簡單的形式層面的操作，進而不能真正了解受教育者對于社會主義核心價值觀教育內容的理解和接受程度，也不能針對學生成長的關鍵環節適時進行教育信息傳導，使教育效果大打折扣。

4.社會主義核心價值觀教育的協同性、整體性把握不夠

目前，有部分高職院校在社會主義核心價值觀教育方面存在認識誤區，認為大學生社會主義核心價值觀教育僅是思想政治理論課和學生管理相關部門的工作任務，不能從宏觀層面進行頂層設計，導致教育資源沒能合理整合、教育內容呈現碎片化、教育形式和方式創新不足等問題。此外，各部門、各學科之間缺少聯動，比如，科研管理部門僅認為只需要管理好教師科研項目，后勤部門認為僅需要保障整個校園正常運轉，學生管理部門認為僅需要注重學生的日常行為規范，學生思想政治素質提升是思想政治理論課的任務。教育管理部門沒有進行“課程思政”的研發，社會主義核心價值觀教育過于集中于“點”，思想政治理論教育與專業教育未能協調同步[2]。

二、文化生態學的結構功能原理在社會主義核心價值觀培育中的體現

1.整體周流

馬克思主義揭示世界是普遍聯系的，文化生態的整體周流原理主要揭示的是整體內部諸多層次間的環向因果關系，網狀結構關系，能量、信息、物質的發散式傳遞與回應關系等。簡單來講，就是在學校文化生態網絡結構的整體周流關系中，存在著學校與社會、學生之間，教師、學生、課程、教育內容之間以及學生之間的動態交流、制衡或環向往復關系。其中任何一方面的變化，都會引起其他方面的變化，從而帶動整個文化生態系統的變化。因此，學校生態中每一個文化要素的變化必然帶來社會主義核心價值觀教育方式、學習方式以及學?；顒有螒B和評價方式的相應調整。

2.互動共生

從生態學角度看，共生是生物之間相依為命的互利關系，共生雙方都通過這種關系而獲得生命，失去其中任何一方，另一方便沒有存在的可能。共生的原理可以理解為多元性和一元性的統一，差異性和整體性的統一。學校文化生態的互動共生不僅反映在教師與學生發展的內在聯系上，也反映在學校辦學內涵與學生成才的內在聯系上。因此，在學校文化生態系統中首先要尊重差異性。尊重差異為共生的前提，沒有差異就談不上共生，教師和學生的主體性差異是需要在社會主義核心價值觀教育中得到尊重的;其次，要強調生成性。馬克思主義哲學所理解的生活世界是以實踐為基礎的，強調重過程、重實踐、重具體、重創造。文化主體之間在良性互動中進行具體的內容創新、形式創新、模式創新等。

3.生命特性

生態學的研究主題必然是生命。馬克思說，人的本質“不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質”。人所面對的不是一個純粹的自然世界，而是一個文化世界。因此，文化生態強調以人為本，深入到人的精神生命，關注人的生命的獨特本性，即人的生命的文化本性。大學生的社會主義核心價值觀教育就是精神生活的重要組成部分，也是使學生成長為一個合格社會主義人才的精神源泉，關注文化生態系統中主體的精神發展走向，就是基于文化生態的生命特性。

三、高職學生社會主義核心價值觀教育文化生態系統的構建策略

1.從有機整體角度理解高職學生社會主義核心價值觀教育的文化生態

社會主義核心價值觀教育是一種文化活動，社會主義核心價值觀教育內容屬于價值觀范疇，廣義來講屬于文化范疇，教育方式、方法也是文化內涵的表達，教育是社會主義核心價值觀傳承的主要途徑和方法。本文運用文化生態學原理研究高職院校學生社會主義核心價值教育問題，就是試圖從整體性上構建大學生社會主義核心價值觀教育的文化生態系統模式，系統討論各文化生態要素及要素之間的關聯[3]。高職院校學生社會主義核心價值觀文化生態系統大體由生態主體、介體、環境等部分構成。生態主體是指教育參與者，包括教師和學生;介體是指教育內容、手段、途徑、方法等;環體是指教育環境，系統中各個文化生態因子相互影響、相互促進、相互制約，它們在各自位置上發揮著自身功能，共同構成了一個有機整體。

2.尊重文化生態主體需求，構建高職學生社會主義核心價值觀教育文化生態型師生關系

對于高職學生的社會主義核心價值觀教育，要充分尊重學生的主體價值需要和文化需求，“以人為本”“以學生為本”。文化生態主體的多樣決定了文化生態的豐富、復雜和多樣。教師和學生既是高職校園文化主體中的重要組成部分，也是文化學習、文化創新的主體。傳統的師生關系主要是教師教、學生學的施受關系，學生被動接收知識信息和價值認知，學生主動性不強，長期僵化的傳導方式甚至會引發學生對社會主義核心價值觀教育內容的排斥。從文化生態學理論出發，應該同樣重視學生生態位作用的發揮，建立師生雙向互動、教師榜樣引領的文化生態型師生關系，以便從學生主體需求出發，引導學生感受社會主義核心價值觀念對個人融入社會、健全人格、提升幸福指數的重要作用，從而激發學生主動弘揚和踐行的內在動力。

3.遵循文化生態節點增值規律，創新高職學生社會主義核心價值觀教育內容和教育方法

大學生社會主義核心價值觀教育生態鏈是以教育者和受教育者為“節點”，以教育內容和教育方法為“鍵”形成的文化生態鏈。文化生態學的“疊加增值律”是指通過增大、改善文化生態節點的鏈接力度，使之形成“疊加”之態，從而增強其效能。鏈接力度的增大主要取決于完善的教育內容和有效的教育方法，使得教師和學生作為文化生態主體的互動頻率、互動效果得到提升，形成能夠增值的互動循環鏈。社會主義核心價值觀教育的基本內容是以社會主義核心價值體系作為基礎，包括四個方面的內容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。從高等教育立德樹人的目標出發，社會主義核心價值觀教育內容應該全方位貫穿于教學、管理、服務等，覆蓋學生入校、就讀、畢業考核等全過程。此外，傳統的理論灌輸、輔導咨詢要繼續發揮其應有的作用，在此基礎上創新符合主體需求和接收習慣的教育方法，如運用微信、微博、信息化平臺等新媒體創新互動形式，通過典型示范、志愿服務、競賽宣講等引導學生知行合一，實現教育方法的多樣化和綜合化[4]。

4.優化文化生態資源配置，創新高職學生社會主義核心價值觀教育機制

文化生態學的“資源配置律”強調充分利用各種文化生態資源，發揮各種不同資源的最大優勢，以達到資源的最優、合理、有效的配置。高職院校文化生態資源主要包括管理人員、教師、學生、課堂、班級。管理文化、教師文化、學生文化、課堂文化之間相互關聯所形成的活動形態從根本上體現了高職院校文化生態的特點。因此，從學校教育教學頂層設計的角度，要持續提升學生社會主義核心價值觀教育實效，就需要創新教育機制，將各類文化生態資源有機整合。一是把理想信念教育放在首位，將社會主義核心價值觀知識和素質要求納入學校人才培養方案;二是把社會主義核心價值觀教育貫穿于學校教學、科研、管理、服務等各環節;三是通過專業教育與思政教育結合，理論教學與實踐鍛煉結合，將社會主義核心價值觀教育要素滲透到課程體系設計、學生素質提升工程等內容和項目中;四是每個高職學生都具有自己獨特的文化生態位，這是不可忽視的教育文化生態資源，學校應積極構建自我教育、自我管理、自我發展等途徑。

5.強調文化生態環境育人，拓展高職學生社會主義核心價值觀教育隱性教育渠道

文化歸根結底是人的文化，而人總是生活在一定的環境之中，人與環境之間相互作用，構成了學校文化的生態景觀，即文化生態環境。文化生態環境為高職學生社會主義核心價值觀的教育提供了載體和平臺。文化生態環境圈就是由學校環境系統、社會環境系統、家庭環境系統等構成的。各文化系統不是孤立存在的，由于文化主體的多重身份和文化資源的滲透、疊加，使得各文化系統呈現相互聯系、相互依存等關系。因此，要遵循文化生態學的“環境育人律”以提升社會主義核心價值觀教育的實效，就需要充分發揮各文化系統的作用。首先，要建立以高職校園特色文化為中心的文化生態環境圈。應結合高職院校獨特的文化氛圍，以社會主義核心價值觀為統領進行校園文化建設，讓社會主義核心價值觀滲透到高職院校核心文化層。其次，建立以學校、家庭、社會相互聯動的文化生態環境圈。高職院校文化環境是文化生態圈的核心圈，同時也體現出家庭環境、社會環境中各要素的滲透作用。目前，除了應重視校園文化建設外，還更加需重視家庭環境和社會環境的影響。在家庭環境建設中要特別注重良好的家風、家教、家訓的建立和遵守，讓社會主義核心價值觀浸潤到家庭生活的方方面面;在社會大環境中，要充分發揮社會主義核心價值觀的正面導向作用，營造良好氛圍，獎勵、鼓勵符合社會主義核心價值觀的行為，對背離社會主義核心價值觀的思想和行為進行批判和抵制。特別是在網絡信息高度發達的現今，要利用有關措施凈化網絡輿論環境，為良好社會風氣的形成提供支持。