打開英語學習興趣之門的“鑰匙”

張超

摘?要：由于大部分學生對英語課程十分陌生，英語記憶的枯燥性會讓學生逐漸產生懈怠感。對話教學通過合作學習與情景設置來提高課堂的趣味性，因此可以更好地滿足學生的好奇心，提高他們的課堂注意力。教師只要采用合理的措施去組織課堂學習，英語教學的效果很快便能凸顯，對話教學在英語課堂中的運用，讓學生走出被動應付和死記硬背的學習模式，有效激活他們自我學習效能感，增強學習興趣。

關鍵詞：對話教學;英語教學;學習興趣

中圖分類號：G427

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0075-03

一、對話教學的內涵

對話教學是以對話為原則，追求人性化和創造性的新式教學理念。在教學過程中的主體以平等性原則為基礎，并借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體間的理解，通過情境設定來進行對話，達到培養學生的學習興趣，提升課堂教學質量的目標。在對話教學的過程中，學生不再是接受知識的被動者、教學中的旁觀者，而是主動學習的主體，學生的主動性體現在對話教學的過程之中，對話教學的內涵也體現了它的特點，如下表所示：

二、英語對話教學的特點

（一）師生之間民主平等

傳統的英語課堂主要以教師的講授為主，學生處于被動學習的狀態，教師在課堂中權威作用十分突出，教師主動教學與學生的被動學習導致課堂教學產生兩極分化，教學質量不能達到預期的良好效果，教師與學生的關系逐漸疏遠，因此，學生學習英語的興趣不能得到提高。在小學英語對話教學中，師生之間是一種我與你的民主平等關系，在英語教學的過程中，師生在相互尊重與理解的基礎之上進行知識的對話、能力的對話、情感的對話，直到產生內心的對話共鳴，師生在對話中互相學習，教師不只是單一的教學者，也是學習者，學生也不只是單一的學習者，也是教學者，雙方既是師生，也是朋友。對于學生來說，英語屬于新語言，學習起來需要一定的時間來消化，對話教學所體現的師生平等，更好地詮釋了教師對學生的愛，而不是高高在上的課堂主人。學生與教師之間的民主平等，拉近了師生之間的關系，為學生今后的學習興趣的培養奠定了基礎，同時，對話教學體現了師生之間的相互信任，因為信任是師生之間開展對話教學的必要前提，著名哲學家馬丁·布伯說過：“教育關系中最內在的一部分就是信任。”[1]

（二）教學內容貼近生活

1.課堂提問貼近生活

佐藤正夫認為，“引導教學的發問要引起學生有意識的創造性活動。”[2]英語對話教學的教學材料與活動都應貼近于現實生活，因為生活中的創造無處不在，教材所學的內容要與學生的實際生活相吻合，并可以將這些內容運用到生活之中，達到理論與實踐相結合，讓學生把知識帶到課堂之外的生活中來進行學習，提高他們對英語的靈活掌握能力，在這里，教師的課堂提問就是關鍵的一環。例如，pencil， book， paper等學習用品都是學生在日常生活中經常用到的，教師在英語教學中可以用對話的方式創設情境，把這些學習用品融入對話之中來進行提問，例如，hello， boys and girls，what can you do with a pencil in life？ Or where do you buy your pencil？這些問題就與學生的生活是緊密聯系的，學生做出回答之后也會明白這些單詞可以在實際生活中使用，而不是僅僅在課堂上。除了學習用品的單詞之外，還有水果類的單詞，像banana， orange， apple等，以及有關家庭成員的單詞，包括my father， my mother， my family等。

2.課堂表演貼近生活

教師在講授英語的時候，也可以讓學生進行相關內容的課堂表演，例如兒歌、韻律詩、游戲以及分角色進行表演等，這些都可以滿足學生的表演欲，從而打開學生的興趣之門，讓他們更加喜歡英語。例如，在講go shopping這一課的時候，為了讓學生更好地掌握how much句型，先準備一些商品的單詞，例如apple，pencil，toy等，可以寫在紙片或者黑板上，然后可以讓學生進行一段在超市買東西的情景對話表演，教師可以充當customer，學生可以充當assistant，然后可以根據這些單詞分別進行價格提問，教師問價格，學生答價格，之后再讓學生分組進行課堂表演的操練。這樣一來，學生的學習興趣會很快被調動起來，學生會快樂學習，并享受學習。

（三）教學手段形式多樣

1.輕松愉快的教學氛圍

輕松愉快的教學氛圍會調動學生英語學習的主動意識與積極情緒，教師可以通過講故事的對話來激發學生對英語的學習興趣。具體來說，就是教師通過講解英語的小故事，然后提問學生故事的主要內容，并在對話過后，讓其他的學生評價答案是否正確，并可以對答案進行提問，進一步充實答案。這種教學體現了師生之間的溝通與合作，教學本身就一種是溝通與合作的活動[3]。在這個過程中，學生們會主動參與到教學活動中來，完成自身的學習任務，也配合教師完成教學任務，教師與學生實現了雙贏。

2.多種多樣的教學方式

學生的身心發展還尚未成熟，但他們擁有強烈的好奇心，喜歡發現與探尋新的事物，喜歡不同的東西，教師的課堂教學要學會采取多種多樣的教學方式來提高學生對英語的學習興趣。例如，教師可以采用討論法、 練習法、對話法等來增添英語教學的趣味性，讓學生在興趣得到提高的前提下學到真正的知識與技能。

討論法可以讓學生通過小組合作來提高對英語的學習興趣，課堂中的合作學習可以讓學生之間形成默契，讓他們學會聆聽別人的建議與看法，在聆聽的過程中修正自己的錯誤的觀點，取得更大的進步。比如對一個英語單詞不同漢語解釋的談論，就可以激發學生的好奇心與探究欲望，學習興趣也就隨之提高了，討論法激發了學生的對話熱情，大家通過討論各自發揮智慧。

練習法可以體現英語教學的實踐性，英語教學的理論固然重要，但這些理論不去付諸實踐，就不會對學生的學習興趣產生推動作用。教師可以把一個句型進行情景設定，讓學生用英語來進行對話練習，學生在展現自我的同時，做到了學英語重要的一點，即脫口而出，從而可以檢測出自己掌握英語知識的牢固程度。

對話法是小學英語對話教學最為重要的方法，對話不僅是提問，也有回答、評價、情景設定等，英語教學需要教師在學生回答問題之后進行客觀評價，而不是只說回答得很好或者說坐下等，而是要通過對話來問學生為什么會得出這個答案，還有沒有其他的答案，隨后也可以讓其他的學生對先前學生的回答進行評價，達到英語學習過程中師生評價的相互統一。

3.教學中融入生生對話

在小學英語對話教學中，生生對話在課堂中出現的次數就相對少了很多，尤其是學生之間的互相提問，互相評價可謂鳳毛麟角，一般的合作學習并不是真正意義上的對話教學，生生對話，是為了更好地讓學生在民主平等的原則下來發現彼此的長處與短處，學習長處，規避短處，互相評價，從而實現學生知識與情感的雙重發展，而一般的合作學習只是單純地讓學生通過交流來掌握知識，討論過后把答案告訴教師，教師再進行評價，這個過程沒有體現民主平等的對話原則，也不存在生生之間的評價與情感共鳴，何況對英語學習不感興趣的學生在小組合作中不一定進行討論與發言，生生對話不一定需要分組，教師可以給任意兩個學生對話的機會，每個人都可以發揮自己的英語水平。 此外，生生對話可以實現溝通的趣味性，因為小學生之間的年齡差距很小，他們平常就是學習的伙伴，相比之下，生生之間的對話會進行得更加順利，同學之間通過英語對話來促進對彼此的了解，既提高學生的口語水平，又讓枯燥的課堂像春天一樣生機盎然，學生的興趣是一種學習精神，真正的對話更強調內在的精神實質[4]。

三、小學英語教學存在的問題

（一）缺乏情景對話

英語教學需要依賴于情景對話，情景對話需要教師創設一定的對話情景才可以順利實現，而不是師生之間單一的課堂對話，英語教學中的情景對話更應該貼近于學生的現實生活與內心的興趣，這樣的對話教學才會達到理想的效果，英語對話可以依賴于教科書的知識點，但不能完全地照搬照抄。教師在英語教學的過程中如果缺乏對對話情景的創設，只按照書本的知識來為學生講授，學生不能盡快地吸收與轉化，學生對事物有好奇心是正常現象，如果教學的情景可以與他們的日常生活接近，教學就容易了很多，例如，在講授color這個單詞的時候，教師可以通過對話來進行情景的設定，可以問學生們：“everyone， how many kinds of color do you know， can you say them？”這樣的提問看似簡單，卻可以讓學生進行深入的思考，比教師直接講單詞的效果要好很多。

（二）能力與對話脫節

英語教學重視培養學生的四種能力：聽、說、讀、寫。四種能力的培養需要一定的方法來實施，這種方法就是在課堂上進行對話教學。傳統的英語課堂，教師與學生的交流很少，教師重視讀與寫，忽視了聽與說，學生的整體能力不足。能力的培養需要興趣來打基礎，當學生從“學英語”轉變到“愛學英語”的時候，學生的聽、說、讀、寫四種能力才算得到了培養。對話教學要與聽、說、讀、寫四種能力相結合，發揮自身的重要作用，讓學生在對話交流中，潛移默化地提高英語興趣，例如在聽的方面，教師可以在課堂練習聽力的過程中加入與學生的適當對話，當然不能每一段聽力都停下來對話，教師在備課時可以對英語聽力的對話材料進行篩選，例如比較長一些的對話、時態變換的對話等，都可以與學生進行交流。

（三）教學與生活脫節

英語教學要與實際生活緊密聯系，課本中的對話場景，單詞短語，其實都是對現實生活的一種真實反映，只是把這種反映用英語的文字形式寫入了教科書，讓學生來進行集中的學習與反思，從而提高自身的學習水平與強化生活態度。教科書是生活的反映，教學是一種知識的傳授過程，是教師把教科書中的知識傳授給學生的重要媒介，教師在傳給學生書本知識的同時，也同樣為學生闡述了人生中的一些道理，讓學生掌握了知識，也體會了生活的點點滴滴。英語課堂的教學對生活的體現并不多，教師大部分時間可能教了學生知識，完成了教學任務，讓學生考出一個理想的成績，這些過程都是有用的，但學生的興趣沒有得到提高，依然是為考試而學習英語，對話教學注重實際生活的特點，尤其重視生生之間的評價。

四、打開興趣之門的“鑰匙”——對話教學策略實施

（一）“鑰匙”一：創設英語對話情景

語言不是獨立存在的，而是一個具有復雜性的整體，語言的產生也不是無中生有，而是要依賴于情景的設定，為語言的形成提供具體環境。這樣的對話教學才會更有意義。按照傳統的英語教學模式，教師教學的順序一般是：單詞—句型—對話練習。這種模式看起來達到了解決問題的效果。但是，學生并沒有完全理解英語知識，對于知識的把握只能停留在表面，不理解課文，也不會靈活地運用這門語言來進行交際，學生學的大部分可以歸結為“啞巴英語”，沒有脫口而出，學習興趣偏低。

對話教學是讓學生在理解的基礎之上來學習英語，理解英語單詞、語法、句型等。理解可以讓學生更加透徹地把握英語這門語言，而不是死記硬背來對付考試。理解需要在情景中進行，反映日常生活的現狀，讓學生從生活的角度理解英語。

（二）“鑰匙”二：聽說讀寫結合對話

英語能力包括聽、說、讀、寫四個方面，對于英語的四種能力，教師需要通過對話教學來對學生進行及時的培養與鍛煉，讓對話教學與四種能力相互結合，為他們今后的學習與生活做好鋪墊。英語學習的根本目的是可以用來進行流暢的對話交流，而聽說正是一種讓英語學得更加熟練流暢的工具，教師要讓學生每天聽一些課文錄音、看英文動畫片，并讓學生跟著讀出來，例如《貓和老鼠》，學生通過動畫提高了英語的聽說能力，學到了cat，mouse，do等多個單詞，動畫的可愛形象可以滿足小學生的好奇心，讓他們的興趣逐漸提高，從“厭學英語”過渡到“愛學英語”。這些都是學生的準備工作。

（三）鑰匙“三”：教學與生活相互聯系

英語教學主要是教師把課本知識用講授的方法來讓學生理解，從而達到在做題過程中的有效應用，這樣的教學看似讓學生得到了英語知識，取得了好成績，但如果可以將英語教學與生活相聯系，學生的學習效果會更好。教師采用對話教學，可以按照講課的主體對學生進行提問，例如講到家中常有的一些東西，如桌子、椅子、電視機等等，教師在講述這樣單詞的時候，要盡可能與學生的實際生活相互聯系，運用對話詢問這些家用物品的用途，讓學生在了解單詞的基礎上，拓寬自己的知識面，教師可以通過對話的方式教授學生記憶單詞的學習方法。例如，將單詞寫在白紙上面，然后貼于對應的物體之上，比如，chair可以貼到椅子上，TV可以貼到電視機上。

五、總結

所謂教育，不過是人對人的主體交流活動，包括知識內容的傳授，生命內涵的感悟[5]。興趣是教育學生的最好的老師，學生的英語學習興趣的提高，是他們學到真知識，感悟新生活的基本前提，對話教學的理念摒棄了傳統的教師權威課堂，師生關系更加和諧、平等，學生與教師把對方看作是自己的對話伙伴，而不是所謂的“教育者”與“受教育者”的身份，師生關系的和諧，課堂氛圍靈動，再加上對話的開放性與發散性，學生對英語的學習興趣會得到極大的提高。