探索提高中職學生英語口語表達能力的有效途徑

【摘要】語言學習的最終目的是交流。切實提高中職學生英語口語交際能力是中職英語教學的主要任務之一。中職學生的英語水平普遍不理想，口語交際能力普遍較弱。本文主要探究提高中職學生英語口語表達能力的方法和途徑，有效提高中職學生的跨文化交際能力，彰顯英語教學的效果。

【關鍵詞】中職英語;口語教學;途徑

【作者簡介】林良國（1980.03-），男，漢族，寧波經貿學校英語一級教師。

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。根據中等職業學校的英語教學大綱，培養學生的英語口語交際能力是英語教學的重要目標。但從目前來看，中職學生的英語水平普遍較差，詞匯量匱乏、語法知識缺乏、文化背景知識知之甚少、口語表達能力更加糟糕。很多中職英語教師對學生口語表達能力的培養不太重視;中職學生自身也對學習英語心存恐懼，不敢開口表達。

同時隨著經濟全球化的快速發展， 我國對外交流活動以及經貿往來日益增多，用人單位對我們中職學生的英語能力要求也越來越高，尤其注重學生的英語口語交際能力。但是在傳統教學思想及方法的指導下，中職英語教學也一直以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，使得學生的口語技能實踐機會大大減少。同時，由于長期以來學生接受英語應試教育的影響，造成中職學生在學習英語多年之后， 形成的結果仍然是既聾又啞的被動局面。缺乏情景操練的學生在進行英語口語交際時會顯得語無倫次、不知所措， 應聘面試時答非所問、無話可說。因此， 培養學生的英語應用能力尤其是口語交際能力就顯得尤為迫切和重要。本文結合中職學生的特點和自身豐富的中職英語教學經驗，著重分析提高中職學生英語口語表達能力的策略，積極探索提高中職學生英語口語表達能力的有效途徑。

一、運用漢語拼音的正遷移理論，探索有效的語音教學途徑

從學習英語字母的名稱音入手，建立漢語拼音與英語因素、音標之間的聯系;從英語語音與漢語拼音外形相同、發音相似的因素入手，進行單音教學;借助漢語拼音的拼讀規則，結合英語音節知識和英語自然拼讀法，進行英語單詞的拼讀和拼寫教學，使學生真正掌握語音的發音規則。通過語音教學，發揮漢語拼音的正遷移作用，從單音教學、語流語調教學過渡到單詞的拼讀教學，利用英語自然拼讀法規則，進行英語的拼寫教學。讓學生學會按字母的發音去認讀和拼寫單詞，使學生減少依賴心理、有助于提高自主學習能力。

二、根據不同的交際主題，精選實用的英語交際口語句型

自從交際教學理論產生以來，英語作為第二語言教學，已經由以形式的準確為目標轉向關注表達的流利和得體性。按照交際教學途徑，語言課程的內容不僅僅包括語言結構，還包括社會功能，它是指人們具體使用語言的意圖或想做的事情，如詢問、邀請、道歉、問候等等。所以按照日常用語、情感小語、實用話語、交通方式、消費、服務場所、娛樂休閑、學業等8個主題劃分模塊，精選相應的并符合中職學生英語水平的口語句型。每個主題根據句子難易度設置三個級別，讓學生循序漸進地分級達標，學會最地道最新穎的英語口語。通過實用、簡單、時尚易懂的英語常用句子教學，同時聽說結合，注意學生的語音、語調、語氣的自然與得體，這樣使學生積累了日常生活用語，增強了交際的自信心，培養了語言的實踐能力。

三、重視英語情境口語教學，編寫中職情景英語對話教材

無論是功能語言學家韓禮德，還是二語習得理論家克拉申、斯萬等，他們的研究表明，成功的語言學習與交流具有很強的情境性、功能性和目的性。所以根據常用的生活場景和職業場景，分日常禮儀篇、交際閑聊篇、旅游休閑篇和商務職場篇，編寫中職情景英語對話教材。創設情境，圍繞話題，利用各種元素，如畫面、音樂、實物、道具、多媒體、微課等，使語言教學更形象化、具體化、情景化，增強學生學習興趣，促進學生的全體參與，啟發學生思維。通過情境化口語教學，選擇貼近學生現實生活的話題，創設真實的生活情境和職場情境，與語言知識有機結合，激發學生學習的熱情及參與的積極性，讓學生在實踐運用中內化語言知識，提升綜合應用能力。同時教學中要堅持理論和實踐相結合、課堂示范和自我訓練相結合、課內學習和課外活動相結合的基本原則。

四、創新教學方法與手段，提高學生英語口語學習的興趣

在教學方法上，以啟發式和互動式教學相結合，充分發揮學生的主體性和教師的引導性，采用新聞播報、角色扮演、看圖說話、講故事、即興演講、課堂辯論、聽歌填歌詞、趣味游戲等多種形式組織課堂教學活動，讓學生有更多的實踐輸出，提高口語交際水平。在教學手段上，以網絡平臺、多媒體設備為輔助手段，充分利用英語資源和語音實驗室，播放走遍美國、瘋狂英語、新概念英語、《奇跡男孩》、《肖申克的救贖》等經典電影以及《美國偶像》、《幸存者》、《周六夜現場》等國外娛樂節目，為學生營造立體、真實的話語環境。通過調整教學內容和創新教學手段，增加英語學習的趣味性，吸引學生積極參與課堂活動，同時可以直接了解西方文化，學到比較地道的英語口語，真正成為課堂的主人。

五、積極開展英語第二課堂，營造良好的英語口語實踐氛圍

學習英語口語，提高英語口語能力不僅僅局限于課堂，課堂的時間畢竟有限，

應鼓勵學生充分挖掘課余時間學習英語口語。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。所以我們可以通過開展英語演講比賽、英語朗誦或戲劇比賽，英文電影配音大賽，英語歌曲大賽，英語辯論賽、英語角、影視欣賞等第二課堂英語活動，寓教于樂，讓學生樂在學中。通過這些豐富多彩的英語課外活動，創造更多的語言實踐機會，從而提高學生的英語口語交際能力。這樣既有利于學生對社會熱點文化知識的輸入，又能培養學生學以致用的英語表達能力的輸出。既能提高學生的學習動機，培養學生的自主學習能力，同時又能營造學校良好的英語學習氛圍。

六、通過英語考級，激發學生參與英語口語學習的動力

要想提高學生自主學習的能力，就要想方設法激發學生學習英語的興趣和動力。這就要求任課教師要充分了解學生的性格特點、學習動機，制定切實可行的教學計劃，幫助學生制定不同時期的的學習目標。在高一，要求學生積極參加英語口語會考，對學生進行音標復習，學會單詞拼讀，同時強調語音語調的準確性。在高二，結合公共英語一級，二級的考試，開展相應的口語訓練。在高三，結合大學英語三級考試要求，提前進行相應輔導。利用通過英語考級獲取證書的方式，讓學生找到積極參與英語口語訓練的動力，同時對學生口語學習的表現給予肯定和評價，同時增強他們口語表達的自信心。

七、利用互聯網教育服務，拓展英語口語學習的新渠道

隨著“互聯網+”時代的到來，給英語口語學習也帶來了很多的方便和可能。互聯網上有豐富的在線語言交流活動能為學生提供聲情并茂的學習畫面，這極大地調動了學習的主動性和積極性。同時營造了真實的語言交流環境，讓學生們沉浸在英語交流的氛圍當中，大膽的發言，暢所欲言的溝通，這樣英語口語水平自然會得到提升。同時“扇貝口語”“有道口語大師”等實用APP，也為英語口語學習提供了很多互動的交流渠道。通過讓學生接觸大量的視聽及文字材料，增加語言輸入，然后經過模仿、訓練達到對語言的自由運用。

英語口語教學是個循序漸進的過程，堅持以學生為中心，通過各種途徑和方法，增強學生說英語的信心，并鼓勵學生積極參與課堂活動。讓學生在“玩中學，學中玩”，學到地道得體的英語口頭表達。在口語教學實踐中，我們要不斷探索、學習和實踐，找出在英語口語教學中學生遇到的問題，大膽嘗試行之有效的教學方法，盡可能讓學生接觸英語和使用英語，培養中職學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]中等職業學校英語教學大綱[M].高等教育出版社，2009（4）.

[2]陳曦.構建應用型大學英語口語教學新模式用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（2）：43-46.